教學(xué)反思就是一場與自己、與課堂真相的誠懇對話。它不像勛章，用以展示輝煌戰(zhàn)果；更像手術(shù)刀，用于剖析每一次心跳與凝滯。它源于那些教案無法記載的瞬間——一次意外的質(zhì)疑，一陣真誠的歡笑，或一雙突然被點亮的眼睛。

來源 | 中國教師報

作者 | 孫曉菲

山東省德州市第十二中學(xué)

那天的課堂，爭論來得有些猝不及防。

談到“面對老人摔倒，我們‘扶’還是‘不扶’”時，后排有個男生情緒激動地說：“不扶，不能瞎管閑事，訛上就麻煩了！”他還講在小區(qū)內(nèi)曾扶起輪滑摔倒的小朋友，被小朋友的媽媽誤認為是他撞倒的，遭到了一頓責罵。那一刻，空氣瞬間凝滯了。學(xué)生的目光有些投向了那名男生，有些則轉(zhuǎn)向我——他們在等待，或者說在“考驗”我的反應(yīng)。我環(huán)顧教室，故意抬高了聲音：“同學(xué)們怎么看？”

閘門打開了。深入的討論隨即展開：“這樣的事情畢竟是個案。剛剛發(fā)生的福建莆田初中生扶老人被索賠22萬元的新聞，不是已經(jīng)迎來完美轉(zhuǎn)機了嗎？”更有力的回應(yīng)接踵而至：“正義的到來雖然波折，但永遠不會缺席。”“社會總要弘揚真善美，輿論監(jiān)督與法律程序一定會為善意撐腰?！薄拔覀円獔孕耪斁戎袨椴粫诲e誤追責，我們要增強社會責任感?！?/p>

我站在講臺邊，聽著學(xué)生你一言我一語激烈而無比真實的討論，感到很欣慰。那一刻，預(yù)設(shè)的教案、完美的理論推演暫時退場，取而代之的，是一種鮮活且有張力的對話。這不是失控，而是情感與思維被真正激活的跡象。那堂課，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，真實自由地表達著自己的觀點，沒有束縛，沒有壓制，在不同論點的碰撞和交流中激活了思維，激發(fā)了求知的熱情，愉悅了教學(xué)氛圍，教學(xué)效果可想而知；那堂課，學(xué)生真正做到了唱主角、成為學(xué)習(xí)的主人，這樣就避免了老師像是被選定好的道具、學(xué)生像是投石問路的機器那樣的平鋪直敘式的說教模式，使教學(xué)跌宕起伏，錯落有致。

這便是我所嘗試的“情感教學(xué)”。它始于一個簡單的認知：思政課如果只進行簡單的單向度的“諄諄教導(dǎo)”，結(jié)果往往事與愿違。道理要入腦入心，必先經(jīng)過情感的溫床。我的角色不是真理的機械灌輸者，而是情感的釀造者與思維碰撞的守護人。

如何將這樣的課堂瞬間通過寫課凝練為一篇有價值的教學(xué)反思？經(jīng)過幾年的摸索，我逐漸明確了如下幾條路徑。

首先，教學(xué)反思始于“忠實記錄”，尤其是記錄那些課堂“意外”。寫教學(xué)反思不是復(fù)述完美的教案，而是捕捉真實發(fā)生、偏離預(yù)設(shè)的細節(jié)。比如那個明確表達不能扶老人的觀點，以及后續(xù)的連鎖辯論。記錄下學(xué)生的原話、當時的課堂氣氛、我自身的瞬時反應(yīng)，包括那個片刻的緊張。這些“意外”才是教學(xué)富礦所在，它暴露了學(xué)生真實的認知起點、情感堵點，也檢驗著教師的教育智慧與定力。

其次，教學(xué)反思重在“情感流程”的剖析。要像導(dǎo)演復(fù)盤鏡頭一樣，回溯課堂情感的流動。在那場辯論中，情感是如何從“批評”（尖銳批評）到“質(zhì)疑”（學(xué)生間反駁）再到“說理”（舉例論證），最后可能趨向于某種“理解”（承認問題的復(fù)雜性）。我的那句“同學(xué)們怎么看”在這個流程中起到了什么作用？是點燃，而非熄滅。情感教學(xué)不是一味營造溫馨，它包含鼓勵廣泛討論和質(zhì)疑，并通過理性引導(dǎo)將這種情感能量轉(zhuǎn)化為求知與內(nèi)省的動力。反思要問自己：本節(jié)課，學(xué)生情感的起點和終點在哪里？我搭建了怎樣的橋梁？

再次，教學(xué)反思需要“方法回溯”與“效果追問”。情感不會憑空而生，我運用了哪些具體方法？是像那次討論一樣創(chuàng)設(shè)自由言說的“公共領(lǐng)域”，還是像講“孝敬父母”時借助《天亮了》的旋律與故事進行情感“預(yù)熱”，或是像那個悶熱的下午用“罷課”的玩笑反向激發(fā)關(guān)于“責任”的討論？在反思中需要評估：這種方法為何在此處生效或失效？它觸發(fā)了學(xué)生哪一層次的情感，是共鳴、同情、憤怒，還是自豪？這種情感最終是否有效輔助了價值認同與理論認知？比如，辯論后學(xué)生對“養(yǎng)成親社會行為”的理解是否從簡單的標簽認識，深化為一種包含現(xiàn)實比較與辯證思考的復(fù)雜認知？

最后，教學(xué)反思必須指向“教師的自我觀照”。情感教學(xué)要求教師首先是一個“有情人”。在反思中，我要誠實面對自己：講到動情處，我的熱淚是真實的嗎？我的激情是充沛的嗎？還僅僅是一種表演？備課不僅是備知識、備目標、備流程，而且是“備情感”——預(yù)研教材的情感色彩，預(yù)估學(xué)生的情感狀態(tài)，并準備好自己真誠的情感投入。同時我要反思課堂上的情感調(diào)控：是否關(guān)注了沉默的大多數(shù)？是否及時引導(dǎo)了過度情緒化的言論？是否用真情撫慰或激勵了那些后進生？總之，教師自身的情感質(zhì)量，是課堂情感場的溫度計和穩(wěn)定器。

回到那堂充滿交鋒的課。課后我寫下的反思中并未慶祝一次成功的“引導(dǎo)”，而是警惕：當學(xué)生提出尖銳的質(zhì)疑時，我內(nèi)心的第一反應(yīng)是否仍有一絲“壓制”的沖動？我營造的自由邊界是否足夠安全，所有學(xué)生都敢于說出“錯誤的真話”嗎？那些出來辯護的同學(xué)，是出于真知還是口號？那些沉默的同學(xué)又在想什么？

教學(xué)反思就是這樣一場與自己、與課堂真相的誠懇對話。它不像勛章，用以展示輝煌戰(zhàn)果；更像手術(shù)刀，用于剖析每一次心跳與凝滯。它源于那些教案無法記載的瞬間——一次意外的質(zhì)疑，一陣真誠的歡笑，或一雙突然被點亮的眼睛。

當“情”至深處，教學(xué)便不再只是知識的搬運，而成為生命間的相互喚醒與滋養(yǎng)。記錄這樣的反思，就是教師職業(yè)生命中最深刻的自白與最重要的思維錘煉。它讓每一次“想不到”的課堂交鋒，最終匯流成我們專業(yè)成長中“益”想不到的豐厚饋贈。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

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