1月14日是世界邏輯日。2019年，在多學(xué)科學(xué)者的聯(lián)合倡議下，聯(lián)合國(guó)教科文組織將每年的這一天定為世界邏輯日，旨在鼓勵(lì)加強(qiáng)邏輯學(xué)普及教育，推動(dòng)邏輯學(xué)在社會(huì)發(fā)展和科技創(chuàng)新中的應(yīng)用。邏輯學(xué)普及教育具有怎樣的社會(huì)價(jià)值？近年來(lái)，我國(guó)邏輯學(xué)普及教育工作取得哪些進(jìn)展，又面臨著哪些瓶頸制約？圍繞這些問(wèn)題本報(bào)記者邀請(qǐng)學(xué)者展開(kāi)深入探討。

PART 01

提升全民邏輯素養(yǎng)

邏輯學(xué)主要研究推理和思維的規(guī)律，但邏輯素養(yǎng)并非邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)人士的專(zhuān)屬。理性思維和推理論證與每個(gè)人都密切相關(guān)，它如同一種無(wú)形的框架，支撐著人們的言行與思考?！爱?dāng)人們認(rèn)為有必要協(xié)調(diào)彼此的立場(chǎng)時(shí)，通常會(huì)使用言語(yǔ)勸使他人對(duì)某事物采取某種態(tài)度，以消除意見(jiàn)分歧，這就是說(shuō)理，即言語(yǔ)互動(dòng)論證?！敝袊?guó)社會(huì)科學(xué)院哲學(xué)研究所研究員陳霞用這一通俗易懂的例子，說(shuō)明了日常交往中邏輯的無(wú)處不在。在山東大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院教授榮立武看來(lái)，良好的邏輯素養(yǎng)有助于人們進(jìn)行順暢而充分的交流，而公共輿論中理性討論之所以常常難以展開(kāi)，很大程度上源于對(duì)話(huà)各方邏輯素養(yǎng)不足。

邏輯學(xué)普及教育的核心目標(biāo)正是提升全民邏輯素養(yǎng)，使人們具備理性思考和判斷的能力。中國(guó)科學(xué)院大學(xué)人文學(xué)院教授張立英認(rèn)為，良好的邏輯素養(yǎng)不僅能讓個(gè)人學(xué)習(xí)和工作事半功倍，也有助于識(shí)別虛假信息，而全民邏輯素養(yǎng)的整體提升，則有利于社會(huì)議題的理性討論和國(guó)家創(chuàng)新精神的培育。

當(dāng)前，碎片化的信息獲取方式導(dǎo)致注意力分散和淺層閱讀模式的形成。生成式人工智能的迅猛發(fā)展，在一定程度上替代了原本由人腦完成的工作，模糊了真與假的邊界，人類(lèi)主動(dòng)思考和信息辨析的能力正面臨前所未有的考驗(yàn)，邏輯素養(yǎng)的重要性也愈發(fā)凸顯。在清華大學(xué)哲學(xué)系教授劉奮榮看來(lái)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的邏輯學(xué)訓(xùn)練，人們能夠更加清晰地剖析問(wèn)題、更為理性地處理復(fù)雜信息，這正是邏輯學(xué)普及教育具有必要性和緊迫性的原因所在。

與此同時(shí)，作為培養(yǎng)清晰思考和嚴(yán)密論證的重要工具，邏輯學(xué)普及教育有助于提升學(xué)術(shù)研究質(zhì)量。張立英表示，邏輯學(xué)訓(xùn)練能夠幫助人們透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)，識(shí)別研究中的隱含預(yù)設(shè)，培養(yǎng)哲學(xué)思辨與反思能力，這些都是伴隨個(gè)人終身的核心能力，對(duì)學(xué)術(shù)研究同樣至關(guān)重要。榮立武也觀(guān)察到，當(dāng)前不少論文存在論證松散、邏輯跳躍、結(jié)論輕率等問(wèn)題，部分研究本可進(jìn)一步深化，卻因論證不足而流于表面?！皩?xiě)好一篇論文，關(guān)鍵在于掌握論證結(jié)構(gòu)——包括如何清晰提出觀(guān)點(diǎn)、有效回應(yīng)反駁，以及合理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，而這些能力都依賴(lài)于扎實(shí)的邏輯素養(yǎng)?！眲^榮補(bǔ)充道。

不僅如此，現(xiàn)代邏輯方法已被廣泛應(yīng)用于認(rèn)知科學(xué)、人工智能、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域，成為學(xué)科交叉融合的重要前沿。劉奮榮對(duì)此體會(huì)尤深。她此前的邏輯學(xué)研究成果曾被經(jīng)濟(jì)學(xué)家借鑒，用以推動(dòng)相關(guān)理論發(fā)展，她也曾與人工智能領(lǐng)域的研究人員合作，取得具有創(chuàng)新意義的交叉研究成果?！罢Z(yǔ)言學(xué)可以側(cè)重形式語(yǔ)義學(xué)與意義理論，計(jì)算機(jī)科學(xué)可以關(guān)注邏輯系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性質(zhì)以及形式化方法在程序驗(yàn)證中的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)則可以聚焦決策過(guò)程中的邏輯結(jié)構(gòu)與推理模型。不同學(xué)科的研究者都能從邏輯學(xué)中獲得啟發(fā)?！眲^榮說(shuō)。

PART 02

推動(dòng)邏輯學(xué)走向大眾

近年來(lái)，通過(guò)在中小學(xué)教材中增加邏輯知識(shí)內(nèi)容、加強(qiáng)高校邏輯學(xué)相關(guān)課程建設(shè)、開(kāi)展形式多樣的科普活動(dòng)，我國(guó)邏輯學(xué)普及教育工作取得初步進(jìn)展。

2022年，教育部發(fā)布新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在思想政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多門(mén)學(xué)科中均強(qiáng)調(diào)了邏輯思維培養(yǎng)目標(biāo)的重要性。統(tǒng)編高中思想政治教材專(zhuān)設(shè)“邏輯與思維”分冊(cè)，高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)編排了“邏輯的力量”單元。在高等教育方面，2025年，華中師范大學(xué)將“邏輯學(xué)導(dǎo)論”設(shè)為全校本科生通識(shí)必修課；廈門(mén)大學(xué)、四川師范大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)等高校也先后啟動(dòng)邏輯學(xué)推理大賽，在社科普及周、科學(xué)節(jié)等活動(dòng)中，邏輯學(xué)普及內(nèi)容逐漸增多。一批高校開(kāi)設(shè)的“邏輯學(xué)概論”“邏輯學(xué)導(dǎo)論”等課程被列入國(guó)家級(jí)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程，面向社會(huì)開(kāi)放。

邏輯學(xué)教育的普及，離不開(kāi)以高校教師為代表的廣大專(zhuān)業(yè)人士的持續(xù)投入。2023年、2024年全國(guó)兩會(huì)期間，作為全國(guó)政協(xié)第十四屆委員的陳霞連續(xù)兩年提交了關(guān)于普及邏輯學(xué)教育的提案，引發(fā)社會(huì)關(guān)注。

張立英在承擔(dān)學(xué)校教學(xué)科研工作的同時(shí)，也積極推動(dòng)邏輯學(xué)走向大眾。20年來(lái)，她撰寫(xiě)、翻譯了多部邏輯學(xué)科普讀物，多次為中學(xué)生開(kāi)展邏輯學(xué)講座，并在報(bào)紙上開(kāi)設(shè)科普專(zhuān)欄。圍繞如何以生動(dòng)有趣的方式傳播邏輯學(xué)知識(shí)與方法，張立英積累了不少經(jīng)驗(yàn)。她認(rèn)為，“邏輯學(xué)普及教育旨在幫助受眾掌握形式化的思維方法，但如果能結(jié)合鮮活有趣的實(shí)例進(jìn)行講解，往往能取得更好的效果”。劉奮榮尤為關(guān)注兒童階段的邏輯啟蒙。在她看來(lái)，邏輯學(xué)普及教育的關(guān)鍵在于內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的有效結(jié)合，讓邏輯“活起來(lái)”，變得生動(dòng)可親。

山東大學(xué)哲學(xué)教師團(tuán)隊(duì)直接走進(jìn)中小學(xué)課堂，聯(lián)合開(kāi)發(fā)并講授“思維的方法”等校本課程，將邏輯推理、因果辨識(shí)等知識(shí)系統(tǒng)傳授給中小學(xué)生。與此同時(shí)，山東大學(xué)還孵化了一個(gè)以本科生為授課主體的青少年哲學(xué)公益團(tuán)隊(duì)“樂(lè)智者”。“團(tuán)隊(duì)為中小學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，摒棄了枯燥的理論灌輸，轉(zhuǎn)而采用辯論、情景游戲、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生探討與自身成長(zhǎng)密切相關(guān)的哲學(xué)命題?！鄙綎|大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院教授吳童立介紹。

PART 03

邏輯學(xué)普及教育是系統(tǒng)性工程

社會(huì)大眾對(duì)邏輯學(xué)教育的價(jià)值認(rèn)知有待提高。在一些人眼中，邏輯學(xué)既難懂又無(wú)用，學(xué)習(xí)熱情不高，這與人們對(duì)奧數(shù)等學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)度追捧形成了強(qiáng)烈反差。在榮立武看來(lái)，開(kāi)展邏輯學(xué)普及教育，首先要解決“為何要學(xué)習(xí)邏輯”這一問(wèn)題，只有在社會(huì)層面形成對(duì)邏輯學(xué)教育價(jià)值的基本共識(shí)，才能探討“怎樣學(xué)習(xí)邏輯以及在何處學(xué)習(xí)邏輯”等后續(xù)問(wèn)題。觀(guān)念的轉(zhuǎn)變既需要教育部門(mén)強(qiáng)化頂層引導(dǎo)，也離不開(kāi)廣大社會(huì)公眾的共同參與。

專(zhuān)業(yè)人才儲(chǔ)備不足是制約邏輯學(xué)普及工作可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段，我國(guó)開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量相對(duì)較少，高校缺乏充足的師資力量開(kāi)展全校范圍的邏輯學(xué)通識(shí)教育。陳霞提供的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)僅有22.4%的高校將“邏輯學(xué)概論”納入全校通識(shí)課程體系，而作為全校核心必修課程的比例僅為10.5%。更為突出的問(wèn)題在于，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模直接制約著人才隊(duì)伍的發(fā)展，人才供給難以滿(mǎn)足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，邏輯學(xué)普及教育面臨“誰(shuí)來(lái)教”的根本性難題。對(duì)此，陳霞建議加強(qiáng)邏輯學(xué)學(xué)科建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，持續(xù)充實(shí)普及教育專(zhuān)業(yè)師資力量。

由于門(mén)檻相對(duì)較高，高校教師成為當(dāng)前邏輯學(xué)普及教育的主力軍。然而，張立英告訴記者，高校教師參與普及教育更多依賴(lài)個(gè)人情懷，有時(shí)即便具備推廣意愿，也難以投入充足的時(shí)間和精力?！捌占笆聵I(yè)急需更多元社會(huì)力量和專(zhuān)業(yè)人才參與，形成可持續(xù)的協(xié)作模式?！睒s立武呼吁。

如何構(gòu)建邏輯學(xué)普及教育長(zhǎng)效協(xié)同機(jī)制，將普及工作從階段性、項(xiàng)目化活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)運(yùn)行的系統(tǒng)性工程，也是當(dāng)前亟待突破的瓶頸。榮立武認(rèn)為，其中的關(guān)鍵在于打破高等教育與基礎(chǔ)教育之間的傳統(tǒng)壁壘，通過(guò)激活社會(huì)組織的功能，鼓勵(lì)高校將邏輯學(xué)教師專(zhuān)業(yè)力量前置到中小學(xué)師資培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)與資源建設(shè)中，從而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)術(shù)資源的精準(zhǔn)引流，緩解供需對(duì)接不暢問(wèn)題。

提升邏輯學(xué)普及教育成效，也需要在內(nèi)容和方式上多下功夫。陳霞觀(guān)察到，在已開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)課程的高校中，一些課程或因過(guò)分偏重理論，或因內(nèi)容陳舊等原因，直接影響了普及教育的實(shí)際效果。在她看來(lái)，邏輯學(xué)普及教育應(yīng)根據(jù)不同受眾特點(diǎn)因材施教，有針對(duì)性地調(diào)整普及內(nèi)容和方法。

展望未來(lái)，唯有各方攜手，構(gòu)建起大中小學(xué)縱向貫通、社會(huì)主體橫向協(xié)作的邏輯學(xué)思維培養(yǎng)“立交橋”，才能讓嚴(yán)謹(jǐn)理性的思考方式深植于下一代的心智成長(zhǎng)之中，讓理性之光照亮人類(lèi)文明的未來(lái)。

本報(bào)記者 張清俐 實(shí)習(xí)生 劉開(kāi)泰