人工智能時(shí)代如何培養(yǎng)青少年信息社會(huì)責(zé)任？

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版2025年修訂）》指出要不斷增強(qiáng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任感。信息社會(huì)責(zé)任作為數(shù)字素養(yǎng)的核心維度，在人工智能深度嵌入社會(huì)生活的背景下顯得尤為重要。

本專題通過(guò)典型案例，呈現(xiàn)南京市鼓樓區(qū)在培養(yǎng)青少年信息社會(huì)責(zé)任過(guò)程中如何主動(dòng)、科學(xué)、有效地利用人工智能技術(shù)，賦能青少年信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)，以期能夠?yàn)橐痪€教育工作者提供參考。

小學(xué)高年段教學(xué)中踐行信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的實(shí)踐探索——以《我是AI好管家：隱私與數(shù)據(jù)安全》一課為例

許蔚涯

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)

本文以生活中的人工智能應(yīng)用為支點(diǎn)，探秘信息科技課堂中人工智能與隱私保護(hù)、數(shù)據(jù)安全之間的聯(lián)系，圍繞人工智能獲取信息的內(nèi)容、路徑、風(fēng)險(xiǎn)展開(kāi)分析，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考應(yīng)對(duì)策略，旨在幫助學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)人工智能優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，理解其必須遵循倫理道德規(guī)范，樹(shù)立信息社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)在智能時(shí)代與AI理性共處。

信息科技課堂信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)現(xiàn)狀與主要問(wèn)題

隨著人工智能（AI）的快速發(fā)展，信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)成為信息科技課堂落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵要素。小學(xué)高年段學(xué)生已具備基礎(chǔ)邏輯思維，對(duì)AI技術(shù)雙面性擁有初步的批判性思考能力，但因限于該年段認(rèn)知特點(diǎn)，思維缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)碎片化特征，需具象案例以支撐抽象原理的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證自身的想法。基于該年段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，本文以“AI應(yīng)用與隱私安全保護(hù)”主題為實(shí)踐場(chǎng)域，著力探索信息科技課堂教學(xué)中的信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)路徑，以解決其在落實(shí)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)：一是青少年隱私保護(hù)意識(shí)薄弱，在與智能系統(tǒng)交互過(guò)程中缺乏“自主性”，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力欠缺；二是課堂AI應(yīng)用安全規(guī)范缺失，教師對(duì)AI工具的選擇缺乏充分的考量，師生群體尚未建立起系統(tǒng)的AI應(yīng)用安全操作認(rèn)知；三是倫理認(rèn)知難以具身體驗(yàn)，隱私保護(hù)與數(shù)據(jù)安全的邊界模糊，相關(guān)原理知識(shí)教學(xué)難以具象化，不易通過(guò)教學(xué)活動(dòng)清晰表達(dá)。

課標(biāo)依據(jù)與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）將“信息社會(huì)責(zé)任”納入信息科技課程核心素養(yǎng)范疇，課程總目標(biāo)進(jìn)一步明確：學(xué)生需要正確應(yīng)對(duì)人工智能對(duì)社會(huì)的影響，認(rèn)識(shí)到人工智能對(duì)倫理與安全的挑戰(zhàn)，遵守信息社會(huì)法律法規(guī)，踐行信息社會(huì)責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，對(duì)高年段信息社會(huì)責(zé)任的學(xué)段目標(biāo)作出細(xì)化要求：通過(guò)體驗(yàn)人工智能應(yīng)用場(chǎng)景，了解人工智能帶來(lái)的倫理與安全挑戰(zhàn)，合理地與人工智能開(kāi)展互動(dòng)，增強(qiáng)自我判斷意識(shí)和責(zé)任感。

本次教學(xué)以《我是AI好管家：隱私與數(shù)據(jù)安全》一課為例，通過(guò)情境模擬、終端聯(lián)動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)等豐富形式，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)“采集—處理—應(yīng)用”全過(guò)程，深入探秘AI場(chǎng)域人機(jī)交互過(guò)程中潛藏的隱私保護(hù)與數(shù)據(jù)安全問(wèn)題，清晰呈現(xiàn)信息社會(huì)責(zé)任這一核心目標(biāo)的培養(yǎng)路徑。主要實(shí)施環(huán)節(jié)為：①依托真實(shí)情境，感知數(shù)據(jù)采集安全隱患；②依托體驗(yàn)推理，追蹤數(shù)據(jù)傳遞全程，明確隱私安全威脅來(lái)源；③依托問(wèn)題導(dǎo)向、實(shí)踐探究，規(guī)范數(shù)字工具使用；④依托案例引導(dǎo)，辯證看待AI技術(shù)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

教學(xué)實(shí)踐

1.初探AI數(shù)據(jù)小秘密

在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)的教學(xué)中，教師多以理論鋪墊、技術(shù)名詞解讀導(dǎo)入，缺少真實(shí)鮮活的生活案例支撐，難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

在《我是AI好管家：隱私與數(shù)據(jù)安全》一課中，筆者以生活實(shí)例“智能門(mén)鎖的多種解鎖方式”為切入點(diǎn)，打造了生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。具體過(guò)程如下。

師生互動(dòng)：教師播放智能門(mén)鎖多模式解鎖視頻，清晰呈現(xiàn)智能門(mén)鎖人臉識(shí)別、刷卡驗(yàn)證、指紋識(shí)別等解鎖流程，同時(shí)展示門(mén)鎖與手機(jī)APP聯(lián)動(dòng)界面——開(kāi)鎖記錄實(shí)時(shí)上傳、設(shè)備狀態(tài)遠(yuǎn)程查看等功能直觀可見(jiàn)。

提問(wèn)引思：智能門(mén)鎖可以多途徑解鎖，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)同步上傳。我們應(yīng)如何做AI小管家，合理管理身邊的智能設(shè)備？

這樣將學(xué)生的注意力引向技術(shù)背后的安全問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)結(jié)合使用智能門(mén)鎖的生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的數(shù)據(jù)采集、隱私保護(hù)概念轉(zhuǎn)化為具象的生活問(wèn)題，初步審視智能設(shè)備數(shù)據(jù)采集的合理性，為后續(xù)深度探究和實(shí)踐活動(dòng)筑牢思維基礎(chǔ)。

2.數(shù)據(jù)秘密深研究

（1）探秘?cái)?shù)據(jù)采集，解析潛在風(fēng)險(xiǎn)

真實(shí)情境引發(fā)了學(xué)生共鳴，但針對(duì)智能設(shè)備使用中的數(shù)據(jù)采集問(wèn)題，僅依靠單一案例演示，難以讓學(xué)生有切身體會(huì)。這就需要教師設(shè)計(jì)沉浸式體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)觀察向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，由“旁觀者”轉(zhuǎn)化為“參與者”。具體過(guò)程如下。

教師利用AI平臺(tái)制作智能門(mén)鎖小游戲，并結(jié)合智能音箱、智能手表、智能體重秤等生活實(shí)例，向?qū)W生展示各類智能設(shè)備的數(shù)據(jù)收集情況。

任務(wù)布置：①嘗試用人臉識(shí)別、密碼輸入、指紋驗(yàn)證、刷卡錄入等方式模擬開(kāi)鎖，記錄開(kāi)鎖過(guò)程中涉及的數(shù)據(jù)信息。②挑戰(zhàn)“尋找我的AI數(shù)據(jù)足跡”，梳理生活中使用AI設(shè)備留下的數(shù)據(jù)足跡，比一比哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)類型多。

師生總結(jié)：姓名、生日、面容特征、語(yǔ)音等身份標(biāo)識(shí)類數(shù)據(jù)屬于個(gè)人隱私數(shù)據(jù)，不能隨意透露。

提問(wèn)引思：智能設(shè)備采集的數(shù)據(jù)都是必需的嗎？會(huì)對(duì)我們的生活造成哪些影響？

小組匯報(bào)：智能設(shè)備存在過(guò)度采集數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，如智能門(mén)鎖在指紋采集之外，收集人臉、密碼、門(mén)禁卡等多重信息，而生活中極少需要三種方式疊加開(kāi)鎖。過(guò)度采集數(shù)據(jù)會(huì)對(duì)隱私安全造成威脅。

通過(guò)上述模擬體驗(yàn)、討論探究、思辨分析的層層遞進(jìn)，將抽象的數(shù)據(jù)采集、隱私風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)化為可感、可知的親身經(jīng)歷。學(xué)生通過(guò)“模擬解鎖”“尋找我的AI數(shù)據(jù)足跡”小游戲，梳理出數(shù)十類隱私數(shù)據(jù)，面對(duì)多元的數(shù)據(jù)類型與龐大的數(shù)據(jù)量，真切感受到智能設(shè)備對(duì)個(gè)人信息的“全方位捕捉”。同時(shí)，學(xué)生察覺(jué)到智能設(shè)備存在過(guò)度、非法采集數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，如被不法分子利用，這些信息可能被用于詐騙、盜用賬號(hào)等違法行為。

（2）追蹤數(shù)據(jù)旅程，深化風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知

數(shù)據(jù)采集過(guò)程中隱私風(fēng)險(xiǎn)僅是AI時(shí)代信息安全隱患的冰山一角，數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用過(guò)程同樣潛藏著不容忽視的安全問(wèn)題。課堂教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為載體，深化學(xué)生對(duì)這一完整風(fēng)險(xiǎn)鏈的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)安全保護(hù)的價(jià)值引領(lǐng)。

AI處理數(shù)據(jù)過(guò)程的不透明性，形成了所謂的“黑箱”現(xiàn)象。教師可借助AI生圖以假亂真的效果，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作，形成直觀的認(rèn)知沖擊。具體過(guò)程如下。

任務(wù)布置：①扮演“小小推理家”，觀察圖片中人物細(xì)節(jié)與場(chǎng)景邏輯，判斷哪些圖片可能是AI工具生成的。②發(fā)出自然語(yǔ)言指令，使用生成式人工智能平臺(tái)完成圖片中人物形象優(yōu)化、背景環(huán)境替換等任務(wù)，嘗試生成人物開(kāi)口說(shuō)話的動(dòng)態(tài)視頻。

提問(wèn)引思：如果AI隨機(jī)生成的人物形象與自己高度相似，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？

小組匯報(bào)：當(dāng)生成人物形象和自己高度相似時(shí)，會(huì)讓人產(chǎn)生疑惑“AI是從哪里獲取到我的形象特征的？會(huì)不會(huì)帶來(lái)冒充、侵權(quán)等問(wèn)題？”

通過(guò)情感共鳴與邏輯追問(wèn)相結(jié)合的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生深刻體會(huì)到：AI處理數(shù)據(jù)的全流程是普通用戶無(wú)法洞悉的，AI可能給出正確答案，也可能缺乏清晰的、可追溯的科學(xué)邏輯鏈條：這項(xiàng)技術(shù)若被濫用，用戶的隱私面臨巨大威脅，極易滋生制作虛假信息、侵犯他人肖像權(quán)與名譽(yù)權(quán)等一系列風(fēng)險(xiǎn)行為。

3.探尋隱私保護(hù)好方法

小學(xué)高年段學(xué)生具備獨(dú)立使用移動(dòng)設(shè)備的經(jīng)驗(yàn)，可快速掌握實(shí)操類技能，但對(duì)數(shù)據(jù)泄露風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知不足，不會(huì)自主調(diào)整隱私設(shè)置。因此，教師需篩選適配其認(rèn)知水平、易于實(shí)現(xiàn)的信息加密技巧。具體過(guò)程如下。

任務(wù)布置：①挑戰(zhàn)“破解密碼”小游戲，總結(jié)“弱密碼”特征，提煉“強(qiáng)密碼”標(biāo)準(zhǔn)。②設(shè)置設(shè)備隱私權(quán)限。以小組為單位，探究平板設(shè)備的“隱私與安全性”設(shè)置模塊，了解定位、麥克風(fēng)、相機(jī)、語(yǔ)音識(shí)別等權(quán)限功能。同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)單，對(duì)不同APP獲取權(quán)限進(jìn)行分析并設(shè)置。

小組匯報(bào)：弱密碼多為長(zhǎng)度短、純數(shù)字或含生日等個(gè)人信息的密碼。建議設(shè)置強(qiáng)密碼（至少覆蓋三類字符，無(wú)個(gè)人信息），結(jié)合設(shè)備隱私權(quán)限，實(shí)現(xiàn)雙重防護(hù)。

通過(guò)上述多種保護(hù)隱私方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較好地理解“密碼長(zhǎng)度與復(fù)雜度”“定期更換密碼”“關(guān)注隱私權(quán)限設(shè)置”等基本安全準(zhǔn)則，深刻認(rèn)識(shí)到個(gè)人信息泄露的潛在風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受知識(shí)”到“主動(dòng)重視保護(hù)”的意識(shí)覺(jué)醒。從密碼設(shè)置的安全原則，到隱私權(quán)限的合理配置，學(xué)生熟練掌握了數(shù)據(jù)保護(hù)的具體方法與技巧，大幅提高了隱私安全保護(hù)的實(shí)操能力，逐步完成了“意識(shí)覺(jué)醒→方法掌握→能力內(nèi)化”的進(jìn)階，數(shù)據(jù)隱私保護(hù)的核心素養(yǎng)得到顯著提升。

4.安全使用我建議

教師利用典型案例組織學(xué)生探討技術(shù)發(fā)展與數(shù)據(jù)安全的辯證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清AI技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，樹(shù)立理性看待技術(shù)的觀念。具體過(guò)程如下。

任務(wù)布置：結(jié)合案例思考AI工具的使用引發(fā)隱私泄露問(wèn)題，這是否意味著我們要徹底禁用AI工具？如何從多個(gè)角度規(guī)范AI設(shè)備侵犯隱私的現(xiàn)象？

案例：①Grok聊天機(jī)器人存在隱私設(shè)計(jì)缺陷，最終導(dǎo)致超77萬(wàn)條用戶隱私被動(dòng)泄露。②某款A(yù)I陪伴應(yīng)用的服務(wù)器完全暴露，任何人都可直接訪問(wèn)服務(wù)器，獲取用戶60萬(wàn)份音視頻文件及身份令牌。③警方偵破AI換臉訴訟案，犯罪團(tuán)伙利用AI換臉對(duì)公民財(cái)產(chǎn)造成嚴(yán)重威脅。

師生總結(jié)：個(gè)人使用層面需提升隱私保護(hù)意識(shí)，強(qiáng)化隱私保護(hù)能力，不隨意向AI設(shè)備提交敏感信息，關(guān)閉不必要的數(shù)據(jù)收集功能；技術(shù)研發(fā)層面應(yīng)優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，對(duì)核心數(shù)據(jù)傳輸與存儲(chǔ)環(huán)節(jié)進(jìn)行加密處理，定期開(kāi)展技術(shù)維護(hù)與升級(jí)；國(guó)家管理層面需完善AI設(shè)備隱私保護(hù)制度，制定相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)AI行業(yè)的監(jiān)管力度。

通過(guò)補(bǔ)充多領(lǐng)域AI應(yīng)用案例，學(xué)生能夠直觀感受技術(shù)優(yōu)勢(shì)與潛在問(wèn)題的共生關(guān)系。

實(shí)踐反思

本節(jié)課依托AI平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源生成革新，有效開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了培育學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任的目標(biāo)。課后，教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識(shí)掌握、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升三重維度設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)問(wèn)卷。收集到的數(shù)據(jù)顯示：在“知識(shí)掌握”維度，96%的學(xué)生能清晰梳理AI數(shù)據(jù)全環(huán)節(jié)隱私風(fēng)險(xiǎn)，準(zhǔn)確區(qū)分不同環(huán)節(jié)的安全隱患，核心知識(shí)傳遞扎實(shí)；在“能力發(fā)展”維度，94%的學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中能準(zhǔn)確辨別不合理數(shù)據(jù)收集行為，可落實(shí)3種及以上隱私保護(hù)方法；在“素養(yǎng)提升”維度，93%的學(xué)生能從多角度分析隱私泄露問(wèn)題的解決路徑，具備尊重他人隱私、保護(hù)自身信息安全的數(shù)字倫理素養(yǎng)，樹(shù)立理性的AI使用觀。

本文作者：

許蔚涯

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)

文章刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》2026年第06期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

許蔚涯.小學(xué)高年段教學(xué)中踐行信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的實(shí)踐探索——以《我是AI好管家：隱私與數(shù)據(jù)安全》一課為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2026（06）：19-21.

人工智能時(shí)代青少年信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的路徑探究

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