劉瀚 甘肅省定西市岷縣教育局教師發(fā)展中心副主任

　　我是甘肅省定西市岷縣教育局教師發(fā)展中心的一名教育工作者，也是一名扎根鄉(xiāng)村二十余年的老教育人。從岷縣維新九年制學(xué)校到岷縣申都初級(jí)中學(xué)、岷縣禾馱九年制學(xué)校，再到如今的教師教育崗位，我始終堅(jiān)信一句話：“讀寫的盡頭是成長(zhǎng)，書香的起點(diǎn)在家庭?！?/p>

　　2015年，我接手岷縣“最費(fèi)校長(zhǎng)”的申都初中時(shí)，眼前的景象令人心酸：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)墊底，習(xí)慣極差，教師士氣低迷，教室里連一片像樣的圖書角都沒有。一次偶然的機(jī)會(huì)，我讀到了朱永新老師的《新教育之夢(mèng)》，書中“過一種幸福完整的教育生活”的理念如同一束光刺破了我心中的迷霧。于是我在學(xué)校首創(chuàng)“相約星期二”師生共讀課，每個(gè)星期二下午固定兩節(jié)課，雷打不動(dòng)，沒有教案，不講考試，只帶學(xué)生讀書。起初，老師們質(zhì)疑我“不務(wù)正業(yè)”，學(xué)生們也坐不住，但我咬牙堅(jiān)持三年，閱讀悄然改變了師生的精神面貌和成長(zhǎng)方式，學(xué)校成績(jī)穩(wěn)步提升，榮獲了縣委縣政府頒發(fā)的“教育質(zhì)量進(jìn)步獎(jiǎng)”，更于2016年被甘肅省新聞出版廣電局和甘肅省少工委授予“書香隴原”閱讀推廣基地稱號(hào)。這是閱讀力量最直接的證明。那一刻，我意識(shí)到，閱讀不是“錦上添花”，而是鄉(xiāng)村教育的“救命稻草”。

　　獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。2019年，我加入新教育網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院，系統(tǒng)學(xué)習(xí)閱讀推廣理論。為了讓更多教師加入這場(chǎng)“靜悄悄的革命”，我在學(xué)校打造出一套獨(dú)特的“六個(gè)一”教師成長(zhǎng)體系：“一天一摘抄”“一周一檢查一分享”“兩周一心得”“一月一交流”“一學(xué)期一發(fā)表”。此外，我還成立“英雄之旅”教師讀書社，創(chuàng)辦《禾苗》?？?bào)，為師生提供展示平臺(tái)。這套系統(tǒng)化、制度化、人性化相結(jié)合的推進(jìn)策略，確保了教師閱讀不是一陣風(fēng)，而是一種可持續(xù)的、內(nèi)化的專業(yè)生活方式。

　　成為縣教師發(fā)展中心副主任后，我把目光投向更廣闊的天地。我積極投身新教育閱讀推廣實(shí)踐，先后受邀在陜西榆林校長(zhǎng)讀書會(huì)、新教育全國(guó)讀書會(huì)等相關(guān)線上線下的會(huì)議研討中分享閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)深度參與新網(wǎng)師云端共建、主題分享等活動(dòng)。我毫無保留地分享閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)，其影響力已超越岷縣，惠及更多地區(qū)。多年的堅(jiān)守讓我更加確信，閱讀推廣不是一個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)，而是一場(chǎng)全社會(huì)的共同行動(dòng)。

　　這些年，我獲得了“中國(guó)好校長(zhǎng)”“甘肅省農(nóng)村骨干教師”等榮譽(yù)，但比起獎(jiǎng)牌，更珍貴的是那些真實(shí)的改變。我發(fā)起成立了新網(wǎng)師岷縣線下學(xué)習(xí)中心“日日新讀書會(huì)”。這個(gè)民間讀書組織吸引了82名涉及全縣各學(xué)段的熱愛閱讀的教師，在“新網(wǎng)師岷縣”公眾號(hào)撰寫文章500余篇。我們制定年度讀書計(jì)劃，堅(jiān)持每月共讀一書，定期開展研討分享，并邀請(qǐng)傅東纓、柳袁照、湯勇、魏智淵、劉裕權(quán)、陶新華等教育專家來岷講學(xué)，開闊教師視野。

　　如今，我依然每天清晨5點(diǎn)多起床寫“早安”隨筆，用文字影響身邊的人，依然四處奔走為鄉(xiāng)村學(xué)校爭(zhēng)取圖書資源。因?yàn)槲蚁嘈?，只要還有人愿意翻開書本，就永遠(yuǎn)有希望。畢竟，教育的本質(zhì)，不過是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。而閱讀，正是那陣溫柔而堅(jiān)定的風(fēng)。

　　影響我的一本書：《終身成長(zhǎng)》

　　我作為一名教育人，卡羅爾·德韋克的《終身成長(zhǎng)：重新定義成功的思維模式》給我?guī)砹松羁痰挠绊?。本書的核心觀點(diǎn)聚焦于“成長(zhǎng)型思維”與“固定型思維”的對(duì)比。前者認(rèn)為能力可通過努力提升，視挑戰(zhàn)為成長(zhǎng)契機(jī)，失敗為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；后者則認(rèn)定能力先天固化，回避挑戰(zhàn)，懼怕失敗。書中通過教育、體育、商業(yè)等領(lǐng)域的案例，揭示了思維模式對(duì)個(gè)人成就的深遠(yuǎn)影響。

　　以往面對(duì)難題，我常因害怕失敗而有所退縮，陷入固定型思維。閱讀本書后，我意識(shí)到能力并非固定不變的，每一次挑戰(zhàn)都是突破自我的最好機(jī)會(huì)。于是我開始主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，將失敗視為成長(zhǎng)的階梯。工作中，面對(duì)新任務(wù)，不再因不熟悉而逃避，而是積極學(xué)習(xí)，努力提升自己解決問題的能力。

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月14日 第10版

作者：劉瀚