在今年3月啟動的2025年閔行區(qū)中小學(xué)和中職校優(yōu)秀班主任展示交流活動中，共評選出21位“十佳班主任”，184位“優(yōu)秀班主任”。他們奮發(fā)進取，為人師表，傳道授業(yè)，傾心奉獻，用行動深刻詮釋新時代教育者的內(nèi)涵與風(fēng)范。

為貫徹落實上海市教育委員會《加強新時代中小學(xué)班主任隊伍建設(shè)實施意見》，大力宣傳優(yōu)秀班主任的先進事跡，發(fā)揮榜樣激勵作用，“閔行教育”分期展示這些優(yōu)秀班主任的育人故事。本期，一同走近龍茗中學(xué)周毅濤，聆聽她的教育心聲→

教育的真諦在于點燃孩子內(nèi)心的火焰，而非簡單灌輸。上海市龍茗中學(xué)語文教師周毅濤，擔任班主任工作11年，他始終將激發(fā)學(xué)生主動參與、在承擔責任中發(fā)現(xiàn)自我價值，視為班級管理的核心。他以“責任品格”為育人基石，將抽象的品德教育轉(zhuǎn)化為具體可行的班級實踐，構(gòu)建起一套浸潤式責任成長體系，讓責任如種子般在學(xué)生心田扎根、生長。

責任初識：

在日常點滴中傳遞擔當溫度

責任教育始于細微之處。周老師把班級打造成責任教育的主陣地，通過“我是班級小主人”系列活動，引導(dǎo)學(xué)生在具體崗位中體會責任的內(nèi)涵。當值日生認真擦拭課桌，當圖書管理員細心整理書籍，當節(jié)能小衛(wèi)士每日檢查燈光……每完成一件事情，孩子們的臉上充滿了喜悅與成就感。

曾有一個不愿參與集體活動的男孩，在擔任“綠植守護者”后，每天細心照料植物、記錄成長，并在周記中寫道：“原來照顧生命，能讓內(nèi)心如此豐盈?！痹谥贫ò嗉壒s時，周老師摒棄單向規(guī)定，組織學(xué)生經(jīng)歷“小組擬寫-集體解讀-討論完善-舉手表決”的全過程。當這份由他們親手創(chuàng)造的公約貼在墻上，有學(xué)生由衷感慨：“這不是束縛，是我們共同的承諾?！边@種主人翁意識如春雨般無聲浸潤，責任的種子悄然萌芽。班級氛圍也逐漸從“事事被動等待”轉(zhuǎn)向“人人主動承擔”，從“老師安排”變?yōu)椤拔襾碡撠煛薄?/p>

責任成長：

在集體協(xié)作中深化擔當認知

面對責任成長遇到實踐挑戰(zhàn)，周老師善于將其轉(zhuǎn)化為教育契機。七年級時，班級衛(wèi)生區(qū)屢被扣分，學(xué)生抱怨分工不均，甚至萌生退意。周老師適時召開“責任的重量”主題班會，引導(dǎo)學(xué)生展開思辨。一名學(xué)生分享道：“當我們班認真打掃衛(wèi)生成為別班的榜樣，我才真正明白責任的意義?！敝芾蠋煶晒σ龑?dǎo)學(xué)生們明白了：責任不是負擔，而是成長的階梯。

“班級管理大家?guī)汀笔侵芾蠋熗苿迂熑谓逃闹匾d體。學(xué)生從六年級初步參與到九年級自主管理，責任意識逐年增強。八年級時午餐秩序混亂、浪費嚴重，周老師指導(dǎo)學(xué)生成立“文明餐桌行動組”，設(shè)立監(jiān)督崗，不僅改善了就餐環(huán)境，更讓午餐時間成為交流與共情的溫暖時刻。學(xué)生們在實踐中領(lǐng)悟到：責任需要智慧，擔當需要勇氣，團結(jié)協(xié)作方能化解難題。班級逐漸形成“人人皆管理者，個個是責任人”的氛圍，責任感也從班級延伸至家庭與社會。

責任傳遞：

在社會實踐中綻放擔當光彩

周老師認為，責任教育不應(yīng)局限于教室，而應(yīng)走向更廣闊的天地。他設(shè)計梯度式責任實踐體系，引導(dǎo)學(xué)生從管理自我到影響他人，比如讓高年級學(xué)生帶領(lǐng)低年級同學(xué)參觀閔行區(qū)廉政博物館。一位隨行的家長感動地說：“看到孩子耐心講解、細心照顧弟弟妹妹的模樣，我看到責任教育的真正力量?！?/p>

畢業(yè)季的“責任傳承”儀式尤為動人。九年級學(xué)生將四年積累的崗位經(jīng)驗與管理心得編撰成冊，親手傳遞給八年級學(xué)弟學(xué)妹；將養(yǎng)護四年的班級植物分株贈予新生班級；在校園責任墻上寫下自己的責任諾言與成長感悟。畢業(yè)生小張寫道：“責任不是負擔，而是讓生命更有意義的禮物。我會帶著它，走向更高遠的世界?！睆囊粡堈n桌到人生規(guī)劃，從一個崗位到家國擔當，學(xué)生在這場浸潤式的教育中，完成了從“被管理者”到“責任擔當者”的蛻變。

班主任心語

教育是心與心的對話，責任是靈魂與靈魂的共鳴。責任教育不能停留于言傳，更需身教于行、植根于心——讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中感知責任，在協(xié)作中理解責任，在實踐中傳遞責任。

作為學(xué)生成長的引路人，班主任應(yīng)如“責任園丁”，以制度為基，規(guī)范行為養(yǎng)成；以情感為橋，激發(fā)內(nèi)在動力；以實踐為徑，延伸責任邊界；構(gòu)建浸潤式的教育生態(tài)。唯有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受”走向“主動擔當”，在平凡的崗位中收獲責任之喜，在人生的舞臺上綻放擔當之光。

上觀號作者：閔行教育