《全民閱讀促進(jìn)條例》（以下簡稱《條例》）第二十六條明確提出：國家支持?jǐn)?shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀相結(jié)合，推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字閱讀內(nèi)容供給，提升數(shù)字閱讀便利性和滿意度。在數(shù)字化浪潮席卷教育的今天，《條例》并未簡單偏重傳統(tǒng)閱讀或數(shù)字閱讀，而是體現(xiàn)了融合共生的智慧——校園閱讀的未來在于數(shù)字技術(shù)與紙質(zhì)閱讀的深度融合，即“數(shù)紙交融”。

　　顯然，利用數(shù)字技術(shù)與紙質(zhì)閱讀的深度融合，構(gòu)建開放、協(xié)同、高效的校園閱讀新生態(tài)，已成為當(dāng)前教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。聚焦革新校園閱讀方式方法，推動數(shù)紙交融，真正讓校園閱讀成為浸潤師生日常的學(xué)習(xí)方式與精神來源，是突破當(dāng)前校園閱讀發(fā)展瓶頸、賦能未來校園閱讀新生態(tài)的關(guān)鍵路徑。

　　數(shù)紙交融理念的核心要義

　　數(shù)紙交融并不是簡單地把紙質(zhì)閱讀的內(nèi)容數(shù)字化呈現(xiàn)，也不是完全用數(shù)字工具取代紙質(zhì)載體，其核心在于打破數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀之間的壁壘，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)、深度融合。通過先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)手段，將紙質(zhì)閱讀的沉浸感、深度思考體驗與數(shù)字閱讀的便捷檢索、互動分享、動態(tài)更新等特性有機(jī)結(jié)合。例如，讀者在閱讀紙質(zhì)書籍時，通過掃描二維碼或使用增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)，即可快速鏈接到數(shù)字平臺上的擴(kuò)展資料、作者訪談視頻、相關(guān)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等，彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀在空間、時間和資源獲取上的局限，讓閱讀過程更具層次感、互動性。數(shù)紙交融能為讀者打造無縫銜接、高效流暢的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論讀者身處數(shù)字端還是紙質(zhì)端，都能獲得優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗。

　　數(shù)紙交融的多元實踐價值

　　促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。學(xué)生可以通過手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備閱讀書籍，利用批注、高亮等功能標(biāo)記重點難點或讀書筆記，同時借助在線詞典、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等數(shù)字資源快速查閱陌生概念，提高學(xué)習(xí)效率，而紙質(zhì)書籍閱讀保障深度學(xué)習(xí)與專注訓(xùn)練。

　　助力教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，實現(xiàn)個性化閱讀指導(dǎo)。通過數(shù)字平臺獲得學(xué)生閱讀時長、批注等數(shù)據(jù)，結(jié)合線下溝通了解學(xué)生閱讀的問題等，教師能更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的閱讀狀態(tài)與學(xué)習(xí)需求，為不同閱讀水平的學(xué)生推送差異化的閱讀材料，實現(xiàn)差異性培養(yǎng)，真正做到因材施教。

　　推動學(xué)校教育教學(xué)改革，深化數(shù)紙融合創(chuàng)新實踐。數(shù)紙交融打破課上課下邊界，豐富了教學(xué)資源形態(tài)，催生了“混合式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等模式革新。數(shù)紙交融理念下的教育教學(xué)目標(biāo)超越知識獲取，更注重培養(yǎng)學(xué)生的專注深思、信息整合及批判性思維等人文素養(yǎng)。在此過程中，教師角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

　　數(shù)紙交融賦能校園閱讀新生態(tài)的實施路徑

　　校園作為師生閱讀的主陣地和未來公民閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵場所，肩負(fù)著育人的責(zé)任與使命。面對數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀并存的現(xiàn)實，構(gòu)建數(shù)紙交融的校園閱讀新生態(tài)，需要從頂層設(shè)計著手，圍繞資源、空間、課程、活動、評價五大支柱協(xié)同一體有效推進(jìn)。

　　推動資源立體化建設(shè)，優(yōu)化閱讀供給體系。優(yōu)質(zhì)、均衡、適配的閱讀資源是數(shù)紙交融的基石。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌整合現(xiàn)有各種類別、形式的閱讀資源，建立閱讀動態(tài)資源庫，優(yōu)化動態(tài)、立體、精準(zhǔn)的閱讀供給體系。制定并定期更新閱讀資源圖譜，將紙質(zhì)資源與數(shù)字資源進(jìn)行智能關(guān)聯(lián)的閱讀導(dǎo)航。依托校園智慧閱讀平臺，記錄分析學(xué)生的借閱歷史、在線閱讀時長、資源點擊類別及閱讀測評結(jié)果等，對不同學(xué)科、不同年級、不同閱讀能力的學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化分級分類，實施個性化數(shù)字閱讀資源推薦服務(wù)，確保閱讀資源的適切性。積極引入中國國家數(shù)字圖書館、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等權(quán)威平臺資源，推送學(xué)校師生喜聞樂見、提升專業(yè)素養(yǎng)的閱讀內(nèi)容。

　　構(gòu)建全域沉浸式場景，重塑多維閱讀空間。融合校園物理空間與數(shù)字空間，創(chuàng)造沉浸式、互動性閱讀環(huán)境，提升師生的閱讀體驗與效果，實現(xiàn)師生“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”。學(xué)校應(yīng)設(shè)立多功能閱讀區(qū)，既保留安靜舒適的紙質(zhì)閱讀區(qū)，又設(shè)置數(shù)字化閱讀區(qū)、虛擬現(xiàn)實軟件體驗館等設(shè)施，實現(xiàn)紙質(zhì)資源與數(shù)字終端、沉浸設(shè)備的有機(jī)整合。將閱讀資源滲透至校園每個角落，在教室、食堂、走廊、運(yùn)動場等場所設(shè)置互動體驗資源，充分利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)高效傳輸文字、聲音、圖像等信息，讓師生沉浸在閱讀的海洋中。依托校園智慧平臺構(gòu)建跨班級、跨時空的“云端閱讀”，支持閱讀打卡、線上沙龍與成果分享，形成虛實融合、持續(xù)互動的閱讀生態(tài)。

　　深化閱讀與教學(xué)融合，發(fā)展跨媒介課程體系。課程教學(xué)要深入探索數(shù)紙交融路徑，將紙質(zhì)文本的深度研讀與數(shù)字媒介多元呈現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。鼓勵教師根據(jù)教學(xué)需求，利用數(shù)字工具設(shè)計融合紙質(zhì)與數(shù)字元素的教學(xué)活動。例如，讓學(xué)生基于紙質(zhì)教材內(nèi)容創(chuàng)作數(shù)字故事、制作多媒體演示文稿等，實現(xiàn)閱讀輸入與多元輸出的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化與創(chuàng)新表達(dá)。

　　豐富閱讀體驗形式，構(gòu)建立體化閱讀活動體系。將數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀深度融入校園活動，例如，開展“數(shù)紙交融，書香中國”主題活動月，組織數(shù)字閱讀分享會、閱讀創(chuàng)意轉(zhuǎn)化賽（將紙質(zhì)圖書文字轉(zhuǎn)化成短視頻、插畫、編程等數(shù)字技術(shù)）等線上線下聯(lián)動的活動，鼓勵學(xué)生用短視頻、播客等形式推廣好書。以豐富的活動為載體，讓閱讀體驗從靜態(tài)接收轉(zhuǎn)為動態(tài)創(chuàng)造，最終營造一個生動可持續(xù)的校園閱讀環(huán)境。

　　創(chuàng)新多元評價機(jī)制，建立閱讀成長檔案。數(shù)紙交融閱讀評價要突破簡單量化統(tǒng)計，轉(zhuǎn)向關(guān)注過程、重視素養(yǎng)、促進(jìn)發(fā)展的多元綜合評價。借助智慧校園平臺構(gòu)建動態(tài)閱讀評價系統(tǒng)，采集分析師生在紙質(zhì)和數(shù)字閱讀上的種類、頻次、軌跡、資源停留時長、互動討論質(zhì)量、讀書心得或報告等，評估師生的閱讀習(xí)慣和成長情況，從而有針對性地提供閱讀指導(dǎo)和建議。通過數(shù)據(jù)可視化技術(shù)為師生建立動態(tài)的數(shù)字化閱讀成長檔案，生成“閱讀素養(yǎng)畫像”，助力師生規(guī)劃閱讀生涯、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

　　（石恒帥系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生、黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，王兆璟系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）

《中國教育報》2026年03月11日 第09版

作者：石恒帥 王兆璟