“孩子們不是不想寫好，是沒有人告訴他們，寫作可以像搭積木一樣，一塊一塊壘起來?！泵鎸?duì)議論文教與學(xué)的難題，海南省文昌中學(xué)教研室副主任、語文教研組長黃金玉堅(jiān)定了搭建一座思維“樓梯”助力學(xué)生議論文寫作的想法。

說干就干，黃金玉帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研發(fā)出包含定義、劃分、概括、判斷、推理、假說、體系的“邏輯思維七級(jí)”模型，并以本校為基地開展常態(tài)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以課堂為主陣地推進(jìn)教學(xué)模型的建構(gòu)與優(yōu)化。

團(tuán)隊(duì)成員、海南省文昌中學(xué)教師奉悅拿起一篇學(xué)生的習(xí)作，指著上面的批注，“先教他們‘定義’——這個(gè)概念如何界定？它的本質(zhì)是什么？‘劃分’——它可以分成幾個(gè)方面？……一步一步，就像蓋房子一樣，將議論文的框架搭建出來?！?/p>

在“用‘七級(jí)模型’快速構(gòu)架議論文”的課堂上，屏幕上投出一篇“病文”。“老師，我覺得他的‘劃分’有問題！他把原因和結(jié)果混在一起說了?！薄瓕W(xué)生們用剛學(xué)的“七級(jí)模型”，把一篇原本邏輯混亂的習(xí)作解剖得明明白白。最后，在教師的引導(dǎo)下，全班分成多個(gè)小組，用七級(jí)模型重新搭建文章框架。

“這堂課，巧妙地利用‘七+六’融合模式指導(dǎo)議論文寫作，讓抽象的思維呈現(xiàn)為可觸摸的‘作品’?！秉S金玉告訴記者，“七+六”教學(xué)模式——即把“七級(jí)思維”模型融入“識(shí)、析、寫、議、改、創(chuàng)”六步教學(xué)中，輔以“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”的三評(píng)機(jī)制。

經(jīng)過近六年的探索實(shí)踐，曾經(jīng)玄之又玄的“思維課”，已然變成了一堂有流程、有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、可復(fù)制、易推廣的“實(shí)操課”。新加入項(xiàng)目的文昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師劉相云感嘆道，“我教了多年作文，一直是摸著石頭過河，每次改作文都不知道該怎么教。跟著團(tuán)隊(duì)實(shí)踐，我終于知道以后的路怎么走了?！?/p>

如果說七級(jí)模型是“魚”，那么配套的動(dòng)態(tài)讀寫資源庫就是“漁”。為了破解“素材老套、無話可寫”的難題，團(tuán)隊(duì)打造了動(dòng)態(tài)讀寫資源庫。它緊扣時(shí)事熱點(diǎn)與經(jīng)典文本，分為專題課程和閱讀素材兩大板塊，設(shè)有“悅讀+悅寫”訓(xùn)練。

“資源庫是活的。熱點(diǎn)在變，它就在更新，雖然建設(shè)這個(gè)讀寫資源庫很辛苦，但我們甘之若飴?！秉S金玉笑著說。

更令人稱道的是這套成果的“包容性”。團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同層次的高中學(xué)生，制定了分層適配的教學(xué)策略。“對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的孩子，我們力求讓學(xué)生把道理說清楚；對(duì)于優(yōu)等生，我們鼓勵(lì)他們運(yùn)用高階思維，寫得豐富而深刻?！眻F(tuán)隊(duì)成員、海南省文昌中學(xué)教師張趁起解釋道，教育不是生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件，每個(gè)孩子都不一樣，要給他們不同的梯子，讓他們都能往上走。

從無序到系統(tǒng)，從模糊到精準(zhǔn)，從基礎(chǔ)到進(jìn)階，“邏輯思維七級(jí)”從海南省文昌中學(xué)出發(fā)，傳至海南10余所學(xué)校，惠及近2萬師生。

“邏輯思維思辨能力的提升，關(guān)乎學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這不僅是應(yīng)對(duì)高考的需要，更是為他們終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠基?！苯處燑S金玉在受訪時(shí)表示，希望通過教育成果的推廣，激發(fā)更多學(xué)生的寫作興趣，幫助他們樹立寫作信心，學(xué)會(huì)有章法地思考、有邏輯地表達(dá)，成長為思想深刻、言之有物的現(xiàn)代公民。（中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)記者 王柳蕓 通訊員 田娟）

作者：王柳蕓 田娟