學校改革深處，總有一些樣本率先破題。它們源于一線、成于實踐，承載理念、引領方向。

2025年，我們再度聚焦涌現的生動案例，期待這些源自田野的智慧能激發(fā)更多學校的變革勇氣與實踐熱情。

來源 | 中國教師報

作者 | 本報記者崔斌斌、韓世文綜合整理

以報道時間為序

河北定州中學

科創(chuàng)“星”引領縣中新發(fā)展

百年老校如何在新時代綻放新風采？縣域中學高質量發(fā)展的突破口在哪里？河北定州中學以“定州中學星”命名與百年精神傳承為載體，構建起“星文化”育人體系，形成了“精神引領、科創(chuàng)驅動、貫通培養(yǎng)”的特色樣本。

學校以“思政+”模式筑牢學生家國情懷，以教育家精神賦能教師成長，更將科學家精神與地域歷史文化深度融合，依托杰出校友資源，系統(tǒng)弘揚以趙慈庚、鄭政、郭永等為代表的科學家精神，并通過“定中星”榮譽評選、科學家故事宣講等方式，將抽象精神轉化為具象榜樣，持續(xù)激發(fā)學生崇尚科學、探索創(chuàng)新的內生動力，營造了“仰望星空、腳踏實地”的濃厚科創(chuàng)氛圍。

學校建成18個國內一流學科創(chuàng)新實驗室，注重貫通“中學—大學”培養(yǎng)渠道，推動“做中學、用中學、創(chuàng)中學”，學生在全國物理競賽、信息素養(yǎng)實踐、科普科幻作文等高端賽事中屢獲獎項，并連續(xù)六屆獲評省級優(yōu)秀科技教育創(chuàng)新學校，入選全國首批中小學科學教育實驗校。

定州中學的實踐表明，縣域中學完全能夠依托自身歷史與文化資源，走出一條以精神文化為魂、以科創(chuàng)教育為翼的高質量發(fā)展之路。

——2025年1月15日第1011期5版

《燕趙閃耀“定中星”》

廣東省深圳市南山外國語學校（集團）高級中學

推動育人的“三駕馬車”

人工智能時代的高中教育是否還要走“汗水+淚水”的老路，學生是不是靠“刷題”來拼分數，教師是不是靠“加碼”來出成績？直面高中教育的困境，廣東省深圳市南山外國語學校（集團）高級中學給出了另一種答案。

大道至簡，學校的答案是“基于立人而創(chuàng)新”，“立人”是前提，“創(chuàng)新”是方向，任何時候人都是教育的起點和原點。

面對高考升學率的壓力，南外高中管理團隊沒有隨波逐流，而是選擇自我革命，研究尋求更大的教育生產力，“牛鼻子”就是課堂教學質量的提升?；诖?，學校提出高效課堂的5個維度：學生在課堂教學中主體地位的凸顯程度、教師在課堂教學中作用與價值的發(fā)揮、課堂教學的有效容量、核心概念的聚焦性、課堂結構的邏輯性，由此展開學校的“五維”課堂教學改革行動。

而在傳統(tǒng)的高考升學這條賽道之外，學校還為學生開辟了另外兩條賽道：國際教育和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。三者正是學校深思熟慮后提出的“三駕馬車”。

“三駕馬車”舉措的本質是教育分層向教育分類轉型升級，是為了讓人更好地發(fā)展，也是學校“像樹一樣成長”辦學理念的延伸。

——2025年4月30日第1024期1版

《基于“立人”而“創(chuàng)新”》

重慶市求精中學校

讓學生找到“奔跑”的動力

在部分學校熱衷于“掐尖”、快速出成績的當下，重慶求精中學校近10年來堅守“慢下來，坐下來”的教育理念，認為慢是成長的蓄力，更是最有溫度、最有速度的教育智慧。

學校以“五育并舉，多元促‘智’”為核心推行“點燈工程”。

“五育并舉”不僅涵蓋德、智、體、美、勞，而且著力發(fā)現學生優(yōu)勢，喚醒其自信心和內驅力，讓學生找到照亮自己的“心燈”。為此，學校多年前便開設多元選修課程，通過豐富校園活動搭建展示平臺。教師帶頭參與藝術節(jié)等活動，還為學生演講比賽錄制才華展示視頻……在學校領導看來，要讓學生有“坐下來”看自己、看別人、看世界的時間和心境，才能讓他們有站起來的動力和跑起來的方向。

“多元促‘智’”的關鍵在于鼓勵學生挑戰(zhàn)難點，而“問”是有效路徑。全校各班推行“發(fā)問兌換券”“優(yōu)問獎勵牌”等激勵政策，教師亦堅持“授之以漁”。這讓學生不再以“我不會”為恥，反而以“我想問”為榮，梳理、探究、解決問題的能力持續(xù)提升。

多數學生在原有學業(yè)基礎上有了大幅度進步，這份成長并非源于學校和家庭的施壓，而得益于明確方向后的自信心、內驅力與自我改變。這或許就是“慢下來的智慧”。

——2025年5月7日第1025期6版

《不要急，請先“坐下來”》

福建省福州市臺江第六中心小學

人人是創(chuàng)造之人

46年前便秉持“人人是創(chuàng)造之人”的信念，以科技立校，斬獲1639個科技獎項，獲得46項國家專利，福建省福州市臺江第六中心小學探索出一條小學科技教育的革新之路。

小學科技教育，興趣是關鍵，全員參與是基礎。自科技立校以來，學校成立“小科星俱樂部”，全面開展小制作、小發(fā)明、小論文等“三小”活動；航模、車模、船模等項目也分別成立獨立的興趣小組；紅領巾科技館、紅領巾生物園等科學實踐園地相繼建成；組織編寫并推廣使用科學校本讀本，建成校園科普長廊……每一個學生都能參與進來，有項目，生興趣。

小學科技教育，課程是支點。學校構建了“一核三維五育”的“創(chuàng)+課程群落”，每學期至少開展兩次跨學科教研，推動科學與語文、數學、道德與法治等學科深度交融。

小學科技教育，真實場景是土壤。走進并融入生活，在鮮活的情境中開展科創(chuàng)活動，是臺六小堅持的“生活教育”。學生科創(chuàng)成果的轉化正在改善社會生活：“窗門安全鎖”發(fā)明專利被無償應用到學校，“折疊鞋柜”也進入了市場……

這所小學的故事詮釋了一個樸素道理：科技教育不是天才的專利，而是每個孩子的權利。

——2025年5月14日第1026期1版

《喚醒每一顆創(chuàng)新的種子》

陜西省寶雞中學

以梅為媒無聲育人

一花一木皆有情。2013年校園綠化改造時，寶雞中學精選“梅花”為主要綠植，精心設計以梅為主、松竹為輔的“歲寒三友”主題景觀園林。每逢立春，校園春意盎然。

為凸顯環(huán)境育人價值，2015年起，學校每年3月都會舉辦為期1個月的賞梅節(jié)，校園面向社會開放，邀請各界人士入校賞梅交流，讓滿園梅花實現“墻內開花，墻外也香”。

學校深入挖掘梅花蘊含的5種獨特精神，將其內涵制作成詩文并茂的圖片，通過校園櫥窗與電子屏展示，引導師生由景及情、向內自省，涵養(yǎng)梅花品格，爭做梅花精神踐行者與民族精神傳承者。

賞梅節(jié)期間，學校同步開展“梅花園丁獎”“梅花品學獎”評選。“梅花園丁獎”聚焦教師品德風貌與日常表現，“梅花品學獎”緊扣學生德智體美勞全面發(fā)展，側重選拔品學兼優(yōu)、才藝出眾的榜樣學生。

兩個獎項須經師生民主推薦、公開投票等環(huán)節(jié)產生，最終面向全校公開表彰。學校將獲獎者事跡配上照片集中展示，進一步擴大榜樣影響力，激勵更多師生見賢思齊。

寶雞中學以梅為媒，將自然景觀升華為精神文化，賞梅節(jié)與“梅花獎”評選使物化的環(huán)境轉化為生動的德育載體，實現了環(huán)境浸潤、精神引領與榜樣激勵的深度融合，育人于無聲。

——2025年6月11日第1030期6版

《賞梅節(jié)讓寶中“墻內開花，墻外也香”》

四川省成都市石筍街小學校

智慧設計“我的學?！?/p>

始建于1935年的石筍街小學，如今正以“90后”老校的新姿態(tài)，主動探索數字化與人工智能的教育新形態(tài)。面對線上教學可能常態(tài)化的趨勢，這所老牌名校早在2020年就開始深入思考可持續(xù)發(fā)展問題。

當學習打破時空限制，學校的形態(tài)與功能將發(fā)生根本變革，于是石筍街小學提出“我的學?！边@一核心概念，旨在設計一所線上線下融合、校內校外共生、人機共創(chuàng)的個性化學校。

圍繞這一理念，學校通過技術賦能與價值引領，為學生構建“一人一空間、一人一生態(tài)”的智慧教育新模式。該模式涵蓋個性化的“我的學習”、多元化的“我的課程”、生態(tài)化的“我的空間”以及多維化的“我的畫像”，以精準滿足“我”的成長需求。

近年來，數字技術與人工智能正深刻改變石筍街小學的教育生態(tài)。課堂教學從傳統(tǒng)的“人來教人、個體學習”轉向“人機共教、人機共學”，方式更多元，成效更突出。學校管理也從以流程為主的線性模式轉向以數據驅動的扁平化、平臺化、智能化治理模式。

總之，石筍街小學的數字化轉型，不僅是學習場景的重構，更是傳統(tǒng)學習方式的深刻演進，成為其“和而不同，各美其美，以和為美，和生萬美”辦學思想在新時代的生動表達。

——2025年7月2日第1033期5版

《“90后”老?！靶沦|”轉型記》

江蘇省南京市寧海中學

為年級管理找尋愿景方向

傳統(tǒng)的年級管理往往陷入“上傳下達”“處理問題”的事務性泥潭，師生被動接受，缺乏內在動力與情感聯(lián)結。針對這一困境，江蘇省南京市寧海中學回歸教育本質，探索“愿景管理”，旨在凝聚共識，明確方向。

愿景管理的本質是“教育話語權的重新分配”。學校年級組打破行政話語壟斷，建立對話機制，系統(tǒng)傾聽師生家長聲音。從起始年級起，班主任帶領學生制作包含班級愿景、標志、口號的視頻。學校聯(lián)合師生、家長代表開展“美好高中生活”討論，經反復研討，最終淬煉出“尊重個性、激發(fā)潛能、共生共長”的年級核心愿景。

為使愿景落地，學校創(chuàng)設了3條路徑：一是符號化，內化于心，深化認同。如通過設計班徽班旗，使其成為集體精神的外顯與共同承諾的象征；二是儀式化，情感聯(lián)結，強化歸屬。如讓學生設計制作“成人徽章”，將抽象的成人意識、公民責任和對集體愿景的承諾轉化為承載情感的文化符號和強烈的集體記憶；三是可視化，榜樣引領，持續(xù)激勵。如建設動態(tài)更新的“愿景踐行榜”文化墻，通過真實榜樣讓愿景得以傳遞。

寧海中學的一系列舉措，有效激發(fā)了師生的內在動力與情感聯(lián)結。

——2025年9月3日第1038期6版

《編織年級管理的精神紐帶》

湖北省監(jiān)利中學

借“數字突圍”解放師生

面對縣中普遍存在的資源有限、負擔沉重等難題，湖北省監(jiān)利中學以務實、低成本的路徑，成功探索出教育數字化轉型的有效模式。

學校并未進行大規(guī)模投入，而是精準聚焦教學核心痛點：教師批改作業(yè)與學情分析負擔重、效率低等。校長覃忠?guī)ьI團隊基于外部專業(yè)教研力量的母版資源，組織校內教師進行二次編審與修訂，形成貼合本校學情的校本化數字課程資源。同時，學校從有限的經費中擠出資金，為所有教室加裝智慧黑板和千兆網絡，并為各學科辦公室配備高速掃描儀。

這一系列舉措帶來了系統(tǒng)性變革。教師批改作業(yè)時，使用智能答題紙掃描即可快速獲得學生作業(yè)的詳細數據，從繁重的機械勞動中解放出來。備課、授課、批改作業(yè)、查找背誦材料等深度融入智能平臺，資源調用更便捷，教學過程更豐富、精準。

如今，學校不僅將文印成本降低了1/3，更通過數據驅動實現了減負增效：無效作業(yè)減少，教學針對性增強。在生源質量下降的背景下，近兩年學校高考各項完成率、提升率在當地名列前茅。

監(jiān)利中學的實踐證明，普通縣中完全可以通過低成本、聚焦核心的數字化轉型，切實提升教學質量與發(fā)展韌性。

——2025年11月19日第1047期5版

《從“作業(yè)堆”里解放師生》

上海市普陀區(qū)洵陽路小學

有限空間“看見”無限可能

面對校園空間局促的現實，上海市洵陽路小學巧妙利用有限場地，將教育理念融入每一處角落。

學校“上天入地”盤活資源：歷經波折將滲水防空洞改造為創(chuàng)造空間，在車間開設車模、樂高機器人等課程；在教學樓頂打造屋頂花園，還利用走廊天花板等展示學生作品，讓每一寸空間都成為美育載體。

為滿足“分科?綜合”課程體系的實踐需求，學校構建WIDE四大課程空間，讓兒童在戲劇、藝術、科學創(chuàng)造中盡情“玩”?！胺挚?綜合”課程最終斬獲國家級教學成果獎一等獎。

同時，學校踐行“讓每個學生被看見”的理念，通過“洵陽十景”之一的公共藝術空間，不僅展示了游泳冠軍的高光，也為愛畫畫和癡迷地圖的平凡學生舉辦個展，讓多元才華綻放。

更具突破性的是，學校將空間設計權交給學生?；谝环荨吧傧汝犼犑姨獿ow（低端）”的學生提案，學校引入“創(chuàng)投模式”，支持學生組建項目組設計隊室，項目組繪制了40余份設計稿，親手制作模型，最終成功升級改造出充滿童趣與紅色元素的新隊室。

洵陽路小學在方寸之地演繹美育大文章，讓有限的物理空間承載無限的育人可能，也讓學校成為學生每天最向往的地方。

——2025年11月26日第1048期1版

《在巴掌大校園“上天入地”》

浙江省杭州市錢塘區(qū)幸福河小學

健康教育在“幸福河”流淌

建校僅5年的浙江省杭州市幸福河小學，從初代睡墊到帳篷式午休、花式創(chuàng)意躺睡，再到多功能寢具配置及將智能收納、閱讀浸潤與睡眠健康深度融合，5年5次迭代升級，不僅讓“健康躺睡”成為浙江省“雙減”年度十佳樣本，還入選教育部“雙減”優(yōu)秀案例……他們是怎么做到的？

學校根據不同空間和寢具特點開發(fā)了10種躺睡方式，滿足不同學生、不同場景的需求，如便捷衛(wèi)生、性價比高的折疊床適用于普通教室、專用教室、體育館等日常學習活動較頻繁的場地，方便學生快速完成學習與躺睡的轉換；帳篷雖私密性強，備受學生喜歡，但所占空間大且不易收納，適用于圖書館等日常使用頻率低的特色場館，打造特色躺睡空間。

在開發(fā)“躺睡十式”的基礎上，學校進一步探索提煉形成以“空間全利用、時間全整合、環(huán)境全優(yōu)化”為主策略的“躺睡十法”，如普通教室可根據實際選擇午休墊躺睡法、課桌椅躺睡法、伸縮柜躺睡法；還凝練出提升“午休躺睡”質量的小妙招，如“六個一”寢具齊備躺睡法，即落實一人一“床”、一人一被、一人一枕、一人一眼罩、一周一洗護、一室一空調，尤為關注學生健康習慣的培養(yǎng)和健康意識的養(yǎng)成。

“躺睡”火出圈，讓外界看見了幸福河小學，而這只是學?！敖】档谝弧本唧w行動的冰山一角……

——2025年12月10日第1050期5版

《“躺”出來的大健康教育》

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）