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近年來，“小蜜蜂”等隨身擴音器在校園的普及程度不斷提高，已成為許多教師教學的常用工具。據媒體報道，廣州、東莞等地超過90%的教師在課堂上使用擴音器，其中教齡10年以上的教師使用率更高。然而，“小蜜蜂”音質易受干擾、影響教師情感傳遞等問題不斷被人詬病，引發(fā)了“該不該禁用”的網絡熱議。

這場看似圍繞教學工具取舍的討論，實則如投石入水，激蕩起的漣漪最終指向了水面之下更為深層的教育痛點。

要做好技術便利和教學品質的“加減法”

“小蜜蜂”并非不能用，關鍵是要有選擇、有節(jié)制地用?，F(xiàn)實中，不少教師因長期用嗓過度，不得不借助擴音設備維持教學。然而“小蜜蜂”在使用時往往伴隨著刺耳的電流聲、雜音甚至嘯叫，聲音失真嚴重，不僅教師自己聽得難受，學生也常被嗡嗡聲干擾，注意力難以集中，以致一堂課下來師生都心煩意亂，授課質量難免打折扣。

面對這一矛盾，有條件的學校嘗試了更優(yōu)的技術方案，例如為每間教室安裝吸頂式智能安全音響或普及無感擴音系統(tǒng)，確保學生無論坐在哪個位置都能清晰聽到講課內容，同時避免了便攜設備的諸多弊端。不過，這類高級配置投入較大，目前尚難全面推廣。在此背景下，讓“小蜜蜂”用得其所，關鍵就在于做好“加減法”。

從“加法”看，學校層面要加大投入，由學校統(tǒng)一購置質量有保障的擴音設備，并制定使用規(guī)范，使聲音能夠均衡覆蓋教室，優(yōu)化聲場環(huán)境。同時，有條件的地方應積極推動小班化教學試點，班級人數降下來，即使教師不用擴音設備也能讓全班學生聽得清楚，教學質量自然更有保障。此外，教學改革也要做“加法”——適當增加學生互動、討論的環(huán)節(jié)，以啟發(fā)式教學代替教師“滿堂灌”，既活躍課堂，又減少教師連續(xù)用嗓的時間。

從“減法”看，教師要在科學用嗓的前提下，有意識地減少對“小蜜蜂”的依賴。教學中不必全程都使用擴音設備，而應在真正需要時才輔助使用。做到這一點，離不開科學的發(fā)聲訓練，通過提升肉嗓授課能力，既能保護嗓子，也能增強教學表現(xiàn)力。事實上，當教師不再被設備“束縛”，聲音的抑揚頓挫、語調的變化反而能更有效地牽引學生的注意力。（鄭建鋼）

“護嗓神器”撕開教師職業(yè)健康的冰山一角

教師是嗓音疾病的高發(fā)群體。長期過度用嗓易引發(fā)慢性喉炎、聲帶小結、聲帶息肉等職業(yè)性嗓音疾病。每到開學季，醫(yī)院耳鼻喉科總會迎來不少聲音嘶啞的教師患者。有人反映，入職短短幾年便出現(xiàn)聲帶不可逆損傷，嚴重時只能依靠板書“無聲授課”。對他們而言，“小蜜蜂”并非可有可無的輔助工具，而是實實在在的“護嗓神器”。

然而，喉部職業(yè)性疾病只是教師職業(yè)健康問題的典型表現(xiàn)之一。頸椎病、腰椎間盤突出同樣困擾著教師群體。多地教師體檢數據顯示，喉部職業(yè)性疾病與頸椎腰椎疾病的檢出率連續(xù)多年居高不下。更令人擔憂的是，教師的心理健康問題日益凸顯。這些不容忽視的現(xiàn)象，折射出教師群體“負重前行”的真實圖景。

教學任務繁重、家校溝通棘手、職業(yè)發(fā)展困惑、安全責任壓身——層層重壓之下，教師的身心健康正被持續(xù)侵蝕。當“是否該禁用小蜜蜂”這一話題引發(fā)全社會討論時，我們更應追問：?除了讓教師使用擴音器“硬扛”，還能為他們的職業(yè)健康做些什么？

化解之道，需要系統(tǒng)性的制度安排。?生理健康層面?，應組織教師每年進行免費體檢，并針對咽喉、頸椎等職業(yè)病設置專項檢測；?心理健康層面?，需建立完善的服務體系，定期開展心理測評，提供專業(yè)咨詢與心理疏導；工作環(huán)境層面，應為教師營造更舒適、人性化的辦公條件，合理安排教學任務，切實減輕非教學負擔，并建立科學的多元評價體系，讓其真正回歸教書育人本位。

“小蜜蜂”該不該禁用，答案見仁見智。但這場討論的真正價值，在于讓社會看見講臺之下的教師——他們不僅是知識的傳遞者，更是需要被關懷的活生生的人。關注教師職業(yè)健康，不是空洞的口號，而應成為全社會的共識與行動。（關育兵）

警惕因工具依賴導致專業(yè)成長動力弱化

對“小蜜蜂”的討論，還需深入一層：當工具的便利可能降低教師對自身基本功的要求時，我們該如何看待技術與專業(yè)成長的關系？在不少學校，部分教師從上課鈴響到下課，全程佩戴“小蜜蜂”。學生聽到的，不再是帶著溫度的自然聲，而是經過設備放大的機械化電子音。長此以往，教師對聲音的控制力可能逐漸退化，對課堂氛圍的細膩感知可能日趨遲鈍。

更令人警惕的是，對“小蜜蜂”的習慣性依賴，可能使一些教師不再琢磨如何通過音量變化調節(jié)學生注意力，也不再思考如何借助語氣傳遞情感——這些本應屬于教學基本功的能力，正面臨被技術悄然替代的風險。

教師要在技術設備與專業(yè)能力之間找到平衡點，這既是對教育智慧的考驗，也是對專業(yè)自覺的檢驗。同樣是使用“小蜜蜂”，有意識的教師會控制音量，不讓設備沖淡聲音中的情感表達；會在關鍵處關掉設備，用原聲語調傳遞重要信息。教育部2025年印發(fā)《關于組織實施數字化賦能教師發(fā)展行動的通知》，明確提出要提高教師數字素養(yǎng)，推動教師教學理念、方法和模式轉型。這意味著，技術使用不是簡單的“拿來就用”，而是需要教師具備駕馭技術的能力，在設備與自身之間找到最佳結合點。教師不應把使用設備視為“省力”的手段，而應將其視為優(yōu)化教學的契機。

令人欣慰的是，一些學校和地方已經開始探索。西安明德理工學院等高校將“教師用聲、教師嗓音訓練及保健”列為教師培訓必修課程；河海大學也開展了“科學用嗓和發(fā)音訓練”教職工培訓。溫州等地探索建立教育技術類項目全生命周期管理機制，對擴音設備采購實行技術參數把關與公平競爭審查，實現(xiàn)設備科學選型與采購公開透明，從源頭筑起師生健康的安全屏障。這些舉措正是從制度層面推動教師提升原聲授課能力，避免對設備的過度依賴。（李平）

為落實《義務教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》相關要求，助力中小學校突破校本課程建設瓶頸，整合優(yōu)質教育資源，搭建專家引領、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學高品質校本課程建設與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學員吃透校本課程建設核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學生需求、彰顯教育內涵的優(yōu)質校本課程，推動學校辦學品質與特色品牌雙提升。

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來源丨浙派教師

編輯丨智庫君

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