原標題：工科也能很人文（杏壇隨筆）

在許多人印象中，工科課堂往往是冷冰冰的：力學公式、結(jié)構(gòu)模型、計算數(shù)據(jù)。這里似乎只有理性的“硬度”，難尋人文的“溫度”。然而，隨著課程思政建設(shè)的縱深推進，一場關(guān)于“鑄魂”的悄然變革，正在生根發(fā)芽。

工科專業(yè)課程思政，絕非生硬地貼標簽，而是要像鹽溶于水般，將家國情懷、工匠精神與責任擔當，滲透進工程案例之中。同時，還要打破學段壁壘，讓精神血脈在學生心中一脈相承、層層遞進。

比如北京工業(yè)大學土木工程專業(yè)，就是這種融合的生動樣本。該專業(yè)通過“1+2+N”的創(chuàng)新模式，探索出一條“主題統(tǒng)領(lǐng)—課程協(xié)同—學段貫通”的育人路徑。這種模式通過凝練“超級工程”1個核心主題，以2門專業(yè)概論課為思政元素導入紐帶，依托N門專業(yè)核心課程深化育人實效，同時吸收大中小學思政一體化的系統(tǒng)思維，構(gòu)建了“啟蒙—認知—實踐”的跨學段思政鏈條。這樣就將“超級工程”的宏大敘事，化作了學生們觸手可及的成長階梯。

在這里，課堂的圍墻被推倒了。北工大土木工程專業(yè)的師生并沒有把高深的知識鎖在象牙塔里，而是主動俯身，向基礎(chǔ)教育延伸，帶著“工程師啟蒙計劃”走進小學，和孩子們一起搭建橋梁模型、規(guī)劃城市沙盤，點燃了小學生們的好奇心；在中學校園開設(shè)了“超級工程進校園”系列講座，結(jié)合數(shù)學、物理知識解析工程結(jié)構(gòu)原理，引導中學生認知技術(shù)創(chuàng)新與國家發(fā)展的關(guān)聯(lián)。這種“高校引領(lǐng)+中小學參與”的聯(lián)動設(shè)計，使“超級工程”主題從高校專業(yè)課程延伸為覆蓋K12至高等教育的全周期育人載體，形成“啟蒙—認知—實踐”的跨學段思政鏈條。

這是一種精妙的“分層滴灌”。北工大土木專業(yè)的教師主動走進中小學的科技競賽現(xiàn)場擔任評委，開發(fā)適合基礎(chǔ)教育的校本課程。同時，依托先進的虛擬仿真平臺，北工大構(gòu)建起“數(shù)字資源共享平臺”，將那些原本高校實驗室的VR工程場景、思政案例庫，向合作中小學開放。透過屏幕，學生們能身臨其境地感受超級工程的震撼。同一個“港珠澳大橋”的主題，借助數(shù)字技術(shù)和教師們的精心打磨，可以在不同年齡段的孩子心中引起反響。

“雙師課堂”的探索則打破了學段間的壁壘。在中小學科學課堂上，這種融合大中小一體化“分層育人”的思路被演繹得淋漓盡致。大學教師與中小學科學教師同臺授課，前者深入淺出地剖析工程技術(shù)原理，后者則循循善誘地引導中小學的學生們動手實踐。在協(xié)作中，知識的傳遞與價值的引領(lǐng)同頻共振。以“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程為例，截取橋梁抗震模擬VR片段，改造為適合中學生的“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性實驗”教學包，通過“高校案例—中學簡化實驗—小學模型游戲”的形式實現(xiàn)思政元素的分學段滲透。這種跨學段需求的呼應(yīng)，讓大學的課程設(shè)計更加接地氣，讓中小學的探索更有方向感。

讓硬核工科具有人文溫度，不僅是為了培養(yǎng)卓越工程師，更是為了培育心懷家國、勇?lián)厝蔚臅r代新人。新一代青年將在知識與品格中成長，成為支撐民族復興的生力軍。

（高春娣為北京工業(yè)大學教授、博士生導師，沈自友為北京工業(yè)大學副研究員、碩士生導師）（高春娣 沈自友）

（人民日報海外版）