學(xué)校里常有一種“劇場(chǎng)效應(yīng)”：當(dāng)校長(zhǎng)熱衷于追求表面的熱鬧與形式，整個(gè)團(tuán)隊(duì)就被迫跟著“演戲”，在不停地變換“劇本”中消耗教師最寶貴的教學(xué)熱情與精力。校長(zhǎng)越是在形式上折騰不休，教師就越得琢磨“演技”；只有當(dāng)校長(zhǎng)沉下心來(lái)，踏實(shí)做事，團(tuán)隊(duì)才能扎扎實(shí)實(shí)搞教學(xué)，迸發(fā)出真正的創(chuàng)造力。

01

定目標(biāo)，忌“翻燒餅”

目標(biāo)是指引學(xué)校前行的方向。可不少學(xué)校的目標(biāo)卻像爐子上的燒餅，被隨意地翻來(lái)翻去。去年還在大張旗鼓搞“書(shū)香校園”，今年就全力撲向“創(chuàng)客教育”；上學(xué)期剛強(qiáng)調(diào)“教學(xué)質(zhì)量是生命線”，下學(xué)期又要求“特色活動(dòng)全覆蓋”。這種目標(biāo)變來(lái)變?nèi)�，常常是因�(yàn)樾ｉL(zhǎng)對(duì)外界風(fēng)向過(guò)于敏感，或者對(duì)新概念沒(méi)想清楚就盲目跟風(fēng)。

這么做的壞處很明顯。目標(biāo)總變，教師就像掉進(jìn)了漩渦，不知道該往哪兒使勁，寶貴精力都耗在應(yīng)付變化上了。大家很快明白：與其埋頭苦干搞教學(xué)，不如學(xué)會(huì)“表演”應(yīng)付檢查——領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注什么就突擊搞什么；領(lǐng)導(dǎo)看不見(jiàn)的地方就馬馬虎虎了事。這種“表演”風(fēng)氣一旦形成，學(xué)校就陷入了惡性循環(huán)：目標(biāo)高高掛起，沒(méi)人真正關(guān)心它能否落地、有無(wú)效果。

務(wù)實(shí)的做法是“看準(zhǔn)了，就一干到底”。好的目標(biāo)需要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研和全體教師的充分討論，要清晰、穩(wěn)定、能實(shí)現(xiàn)。定下來(lái)之后，就得有股韌勁兒，不為外界的喧囂所動(dòng)。

比如我所在學(xué)校針對(duì)生源的實(shí)際情況，幾年前認(rèn)準(zhǔn)了“開(kāi)展‘大閱讀’活動(dòng)——提升學(xué)生深度閱讀能力”這個(gè)核心目標(biāo)，不跟風(fēng)、不追時(shí)髦，持續(xù)努力：定規(guī)劃、培訓(xùn)教師怎么指導(dǎo)學(xué)生閱讀、設(shè)計(jì)長(zhǎng)效激勵(lì)辦法、開(kāi)展課本劇表演比賽、名著誦讀比賽等。幾年堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生閱讀素養(yǎng)明顯提升，成績(jī)自然就出來(lái)了，每年在各級(jí)組織的語(yǔ)文素養(yǎng)大賽中總成績(jī)均獲一等獎(jiǎng)。這就像種樹(shù)，根扎得深，才能經(jīng)得起風(fēng)雨，枝繁葉茂。

校長(zhǎng)的定力就是守護(hù)這棵樹(shù)苗不被隨意挪動(dòng)、拔起的關(guān)鍵。

02

做決策，莫“三拍定”

決策是校長(zhǎng)的核心責(zé)任，做不好，學(xué)校發(fā)展就會(huì)受影響。但現(xiàn)實(shí)中，“三拍”決策不少見(jiàn)：拍腦袋憑空想主意，拍胸脯打包票保證，最后出了問(wèn)題拍屁股草草收?qǐng)觥?/p>

比如有校長(zhǎng)參觀名校后一時(shí)興起，沒(méi)仔細(xì)論證就硬要在所有班級(jí)推行“小組圍坐”教學(xué)，完全不顧本校教師的實(shí)際能力和學(xué)生基礎(chǔ)。結(jié)果課堂亂糟糟，教學(xué)效果反而下降，教師怨聲載道，最后只好匆匆叫停。

這種輕率的決定，本質(zhì)上是把個(gè)人想法凌駕于教育規(guī)律和教師的智慧之上。

如此反復(fù)的“三拍”決策，是對(duì)教師專業(yè)能力和辛苦付出的不尊重，嚴(yán)重打擊團(tuán)隊(duì)士氣。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)不被重視，很容易消極應(yīng)付：領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)啥就是啥，表面上執(zhí)行，心里抵觸，實(shí)際疏遠(yuǎn)。時(shí)間一長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)就失去了寶貴的質(zhì)疑精神和主動(dòng)創(chuàng)新的勇氣，學(xué)校變得死氣沉沉。

務(wù)實(shí)的做法是“多聽(tīng)老師的，決策靠實(shí)情”。校長(zhǎng)要明白：真正的智慧在一線教師那里。建立暢通的溝通渠道，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)校大小事尤其是教學(xué)改革這樣的關(guān)鍵問(wèn)題說(shuō)真話、提建議。重要決策出臺(tái)前，一定要廣泛調(diào)研、科學(xué)論證、小范圍謹(jǐn)慎試點(diǎn)。卓越的校長(zhǎng)在學(xué)校每次做重大決定前，往往會(huì)深入各教研組認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)，有時(shí)還會(huì)組織不同學(xué)科教師進(jìn)行小范圍“沙盤推演”，提前預(yù)估可能遇到的困難和對(duì)策。這種扎根實(shí)際凝聚了大家共識(shí)的決策，不僅更科學(xué)，推行起來(lái)的阻力也會(huì)小很多。

好的決策，不是校長(zhǎng)一個(gè)人說(shuō)了算，而是大家智慧的結(jié)晶。

03

抓管理，防“泡沫化”

學(xué)校管理如果偏離了服務(wù)教學(xué)這個(gè)根本，很容易變成“泡沫”——表面光鮮亮麗，實(shí)際空虛無(wú)用。這種“泡沫”常常表現(xiàn)為：過(guò)度追求“留痕”：要求教師填大量表格、交各種過(guò)程材料、參加層層疊疊的會(huì)議；病態(tài)追求“看得見(jiàn)”的成果：為了迎接一次參觀檢查，全校停課搞一節(jié)課的大掃除；為了打造所謂的“特色項(xiàng)目”，生拉硬拽學(xué)生參加各種競(jìng)賽，根本不管學(xué)生有沒(méi)有興趣、需不需要。這些做法，把寶貴的教育資源都浪費(fèi)在無(wú)意義的內(nèi)耗上。

如此管理代價(jià)非常沉重。教師被各種形式化的要求搞得筋疲力盡，備課、教研、真正陪伴學(xué)生的時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓，職業(yè)倦怠感越來(lái)越強(qiáng)。更糟糕的是，這種“泡沫化”管理催生了“上有政策，下有對(duì)策”：教師被迫鉆研怎么“包裝”材料、喊漂亮口號(hào)，材料越做越精美，口號(hào)越喊越響，但離真正的教育卻越來(lái)越遠(yuǎn)。當(dāng)學(xué)校變成秀場(chǎng)，教育就丟了魂。

務(wù)實(shí)的做法是“化繁為簡(jiǎn)，回歸本真”。校長(zhǎng)要有勇氣和智慧做減法，堅(jiān)決砍掉形式主義的條條框框。核心原則就一條：所有的管理行為是不是真的對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展有幫助？可以制定“教師減負(fù)清單”，果斷砍掉不必要的會(huì)議、報(bào)表和檢查；簡(jiǎn)化優(yōu)化考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)看育人實(shí)效，少揪著過(guò)程痕跡不放；充分信任教師的專業(yè)能力，減少對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的過(guò)度干預(yù)。當(dāng)管理從煩瑣走向簡(jiǎn)潔、從控制走向信任，教師才能從“演員”變回“教育者”，把心思和熱情真正用到學(xué)生身上。管理的最高境界，是讓師生幾乎感覺(jué)不到“被管理”，卻能在寬松、支持的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

好校長(zhǎng)更像一個(gè)沉得住氣的老農(nóng)，深知教育是慢工出細(xì)活，需要安靜扎根。那些看似熱鬧的“折騰”，就像在田埂上亂跑的腳步聲，只會(huì)驚擾莊稼、踩壞幼苗。喧囂的指令終將被時(shí)間遺忘，而沉靜的耕耘必將在歲月中結(jié)出飽滿的果實(shí)。

只有當(dāng)校長(zhǎng)自己從“舞臺(tái)中央”退下來(lái)，從“表演”回歸“實(shí)干”，把工作重心錨定在立德樹(shù)人的根本任務(wù)上，圍繞學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展展開(kāi)工作，讓決策深深扎根于教師的智慧土壤，使管理真正服務(wù)于教學(xué)需求，學(xué)校才能擺脫浮夸的迷霧，回歸其最樸素的使命，整個(gè)團(tuán)隊(duì)才能腳踏實(shí)地，在教育的田野上用心耕耘，靜待收獲希望的果實(shí)。

校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

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來(lái)源｜政理實(shí)

作者｜余國(guó)慶

編輯｜智庫(kù)君

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