家訪一直以來是提升家校協(xié)同育人質(zhì)量的重要途徑。但近年來，有不少教師遇到家長逃避家訪、抵制家訪的現(xiàn)象。

　　家訪的式微，折射出家校之間信任重構(gòu)的時代難題。教師不敢輕易叩響一扇門，家長亦不愿敞開一道心扉，彼此在安全距離中維持著體面的疏離。然而，教育的本質(zhì)從不只是信息的傳遞，而是生命的在場與靈魂的相遇。一盞燈下的交談、一次俯身的觀察，往往比千言萬語更貼近孩子的真實處境與需求。

　　今天，當技術(shù)愈發(fā)高效和發(fā)達，我們更應(yīng)警惕情感的失溫。家訪不應(yīng)是數(shù)字時代的遺跡，而應(yīng)成為對抗教育異化的實踐。唯有在真實的生活場景中，教育者才能看見成績單之外的那個完整的孩子。這份看見，本身就是一種教育力量。

　　教育的真諦在于生命對生命的影響，而非數(shù)據(jù)的交匯。教師每一次推開學生家門的瞬間，都是對學生世界的一次深情凝視，是課堂之外的理解延伸，讓教師得以觸摸和了解到學生成長的真實質(zhì)地。這種貼近不是補充，而是教育本應(yīng)有的模樣。技術(shù)可以加速溝通，卻無法替代腳步丈量的距離與眼神傳遞的關(guān)切。唯有堅持這份“在場”，教育才不會迷失于效率的迷宮，孩子才不會成為教育系統(tǒng)中的抽象符號。

　　重建家訪的意義，不在于只是恢復其入戶走訪的形式，而在于重拾那份愿意彼此理解、彼此靠近的誠意。家訪的意義，也不應(yīng)被簡化為監(jiān)督或評判，而應(yīng)回歸其本真，作為家校之間共育的橋梁，承載雙方的理解、信任與尊重。

　　一些家長對家訪的抵觸不是對家校共育的否定，而是提醒我們，家訪應(yīng)該打破形式主義桎梏，尊重隱私邊界，回歸教育本真。當教師愿意走進家庭的煙火日常，家長也敢于袒露育兒的困惑與掙扎，教育才真正有了溫度與深度。唯有雙方卸下防備，在平等對話中重建聯(lián)結(jié)，才能讓家訪重獲生命力，成為照亮孩子成長之路的一束微光。這束微光，不在于頻次與形式，而在于真誠的在場。它要求教師超越打卡式走訪，以傾聽者而非評判者的姿態(tài)進入家庭場域，關(guān)注孩子的生活軌跡、興趣萌芽與情感需求；也呼吁家長放下“完美家庭”的表演焦慮，展現(xiàn)真實的生活肌理與教育困境。當雙方共同致力于理解而非控制、合作而非問責，家訪便不再是一場單向?qū)徱?，而成為共情的契機、協(xié)作的起點。唯有如此，教育才能回歸育人本質(zhì)，在信任中生根，在理解中共振。

　　當然，這種理想的共育生態(tài)，還需要制度護航與文化滋養(yǎng)。學校應(yīng)重構(gòu)家訪的價值導向，將其納入教師專業(yè)發(fā)展體系，賦予其情感溝通與教育指導的雙重使命；同時建立彈性機制，尊重家庭意愿與個體差異，避免形式主義和增加家庭負擔。家長需走出家校沖突類信息繭房，遵循規(guī)律、尊重教師、信任學校，多學習家庭教育知識，提升教育理念，與學校教育形成合力。社會更需重塑對“好教育”的認知，關(guān)注社會的細胞——家庭的文化建設(shè)和教育能力的提升，為每個孩子的健康成長營造良好和諧的社會環(huán)境與輿論氛圍。

　　讓家訪回歸初心，是讓教育重新扎根于人性的土壤。唯有當教育者愿意俯身傾聽一盞燈下的故事，蹲下身來看見孩子眼里的光，家訪才真正成為一種心靈的抵達。它不傳遞指令，而是播種共情；不追求速效，而是積蓄信任。每一個被理解的家庭，都在為孩子的成長拓寬空間；每一次被接納的脆弱，都在為教育注入韌性。這微小而堅定的實踐，正是對抗冷漠與疏離的最樸素方式。它不回避問題，而是共擔責任，不急于改變，而是持續(xù)陪伴。

　　在當下急速發(fā)展和變化的新時代環(huán)境中，我們比任何時候都更需要這樣的“慢實踐”。這種堅持不是倒退，而是對教育初心的溫柔捍衛(wèi)。當家訪從“任務(wù)”變成“需求”、從“評判”變成“陪伴”、從“單向”變成“雙向”、從程序正義變成坦誠相見，就一定能實現(xiàn)家校同心、合力同行。

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《中國教育報》2026年03月01日 第03版

作者：陸紅綱