“我再也沒有去聽‘推門課’?！?/strong>

說這句話的，是深圳寶安中學（集團）校長袁衛(wèi)星——一位深耕教育一線數(shù)十年、拿過國家級教學成果獎的特級教師。曾經(jīng)，他也是拿著課表畫圈、隨機推門的堅定實踐者，直到對這種管理方式的反思讓他徹底轉(zhuǎn)變。他曾提到過一個推門聽課引發(fā)誤判的案例：當教師處在身體或家庭困境時，課堂狀態(tài)可能并不代表其專業(yè)水平。若管理只用“一次課堂表現(xiàn)”做結論，容易把支持變成壓力，甚至傷害年輕教師的職業(yè)信心。

對校長而言，推門課是抓常規(guī)、控質(zhì)量的硬抓手，放棄它，會不會讓管理失控？對教師來說，推門課是懸在頭頂?shù)膭Γ?strong>怕突發(fā)狀況被誤判，怕毫無準備被挑錯，可真沒了這層約束，又會不會有人放松對自己的要求？

這場關于推不推的爭論，藏著教育管理的信任博弈。當校長放下突擊檢查，這場選擇究竟是弱化質(zhì)量把控的減法，還是激活教育生態(tài)的加法？我們不妨跳出二元對立，直面那些校長和教師最真實的痛點與顧慮。

一

校長的兩難：控質(zhì)量與護信任，到底該怎么平衡？

每一位校長的辦公桌上，或許都擺著這樣的糾結：推門課，推還是不推？

推，是為了抓住真實，卻可能傷了人心。公開課再精彩，也可能是精心彩排的表演，只有隨機推門，才能看到教師日常備課的真實水平、學生常態(tài)參與的真實狀態(tài)。尤其是在師資層次不均、部分教師職業(yè)自覺不足的學校，推門課的威懾力確實能倒逼教師把每一堂常規(guī)課都當精品課準備?？涩F(xiàn)實往往是，校長帶著找問題的心態(tài)推門而入，教師帶著怕出錯的焦慮站上講臺——有校長聽完新教師的課，當場打斷批評這節(jié)課毫無亮點，卻沒看到教師課后偷偷抹淚的委屈；有領導非本學科出身，卻憑著主觀感受點評環(huán)節(jié)拖沓，讓深耕該領域的教師無所適從。這種監(jiān)控式聽課，看似抓了質(zhì)量，實則在校長與教師之間筑起了一道信任的墻：你把我當需要提防的人，我便把你當需要應付的檢查。

不推，是為了守護信任，卻可能失了抓手。放棄隨機抽查，僅靠教師的職業(yè)自覺和預約的公開課，能保證常規(guī)課的質(zhì)量嗎？就像有校長直言：我相信絕大多數(shù)教師是負責的，但總有少數(shù)人會鉆空子，常規(guī)課敷衍了事，把精力都放在能出彩的公開課上。更現(xiàn)實的問題是，對那些剛?cè)肼?、教學能力尚弱的新教師，沒有推門課的及時提醒，他們的問題可能越積越多，最終影響學生成長。還有的校長擔心，放棄推門課會被認為管理缺位，畢竟在一些地區(qū)或?qū)W校的管理慣性里，聽課節(jié)數(shù)、記錄次數(shù)仍常被當作可量化的抓手。這種顧慮背后，是信任與責任的拉扯：既要相信教師的專業(yè)素養(yǎng)，又要守住辦學的質(zhì)量底線，兩者之間的度，太難把握。

二

教師怕的不是聽課，是不被尊重的突襲

如果問教師最反感推門課的什么，答案大概率不是被聽課本身，而是突襲背后的不被尊重與誤判風險。

怕的是生命狀態(tài)不被看見。教師不是機器，不可能24小時保持最佳狀態(tài)。熬夜批改完三個班的作業(yè)，第二天課堂節(jié)奏稍慢；家里遭遇變故，強忍悲痛站上講臺卻難以投入；身體不適，想讓學生自主復習卻被要求正常授課——這些真實的生命困境，在推門課的標準化評價里，往往被簡化為教學能力不足、態(tài)度敷衍。就像袁衛(wèi)星提到的案例，教師需要的不是課堂質(zhì)量的片面評判，而是人之常情的理解。當校長只盯著課堂的流暢度、互動性，卻忽視了教師作為人的情緒與境遇，這種評價本身就是不客觀、不公正的。

怕的是只挑錯不指導的審判。不少教師不怕被指出問題，怕的是聽完課就批評，批評完就走人。有教師分享：領導推門聽了半節(jié)課，丟下一句重難點沒講透就走了，我想請教該怎么改進，卻沒機會開口。還有的學校把推門課結果直接與績效掛鉤，一次差評就影響評優(yōu)、調(diào)薪，讓教師陷入談推門色變的焦慮。這種審判式聽課，讓推門課徹底背離了教研診斷的初衷，變成了懲罰性的檢查。相反，若校長帶著幫扶的心態(tài)聽課，哪怕是隨機推門，教師也未必反感。就像有教師說：如果領導聽完課，能坐下來和我一起分析問題，給出具體的改進建議，哪怕是突然來聽，我也愿意接受。

三

帶著尊重推門、帶著溫度管理

“推門課”無論是推還是不推，核心都應該是以教師成長為中心，是尊重與賦能，而非控制與懲罰。

如果選擇推，請帶著尊重推，讓推門課成為精準幫扶。推門課可以有，但不能是監(jiān)控式的突襲，而應是關懷式的走訪。比如：提前5分鐘輕提醒，給教師一個調(diào)整狀態(tài)的緩沖；聽課前先了解教師的教學進度和近期情況，避免因特殊境遇造成誤判；邀請學科骨干一起聽課，課后不是單向批評，而是雙向研討，既肯定亮點，又給出可操作的改進建議；不把推門課結果與績效直接掛鉤，而是作為過程性反饋，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、補齊短板。有學校把推門聽課從“校長單兵”改為“教研組參與的課堂診斷”，把聽課變成磨課與共研，讓推門課變成了教師歡迎的集體教研活動。

如果選擇不推，請帶著責任管，讓信任成為成長動力。放棄推門課，不代表放任不管，而是用更科學的機制替代隨機檢查。比如：建立預約聽課+集體教研制度，教師可以提前報備自己的困惑課、創(chuàng)新課，邀請校長和同事一起聽課研討，讓公開課從表演變成成長；把評價權部分交還給學生，通過日常反饋、問卷調(diào)查等方式了解教師課堂的真實效果，學生反饋應作為改進課堂體驗的參考證據(jù)之一，而不宜直接等同于教師績效優(yōu)劣，更不能單一化使用；對新教師和教學薄弱教師，建立師徒結對、定點幫扶機制，定期跟蹤指導，比突然推門提醒更有效。袁衛(wèi)星的實踐就是如此：放棄推門課后，他把精力放在搭建教研平臺、關注教師需求上，學校設女教師專座、開放校長書柜，用細節(jié)傳遞尊重，而教學質(zhì)量反而穩(wěn)步提升——當教師感受到被信任、被重視，自然會不用揚鞭自奮蹄。

四

信任的成本，是教育的長期投資

教育管理從來沒有標準答案，推門課的存廢也不是衡量管理優(yōu)劣的標尺。校長的信任成本，短期看可能是失去了即時的監(jiān)控抓手，長期看卻能收獲教師的職業(yè)自覺、融洽的校師關系與健康的教研生態(tài)；短期看可能要承擔質(zhì)量波動的風險，長期看卻能激活整個教育生態(tài)的內(nèi)生動力。

真正的教育管理智慧，不在于如何抓住教師的問題，而在于如何激發(fā)教師的潛能；不在于用制度約束人，而在于用信任成就人。無論是選擇推門聽課，還是放棄這種形式，只要守住尊重人性、遵循規(guī)律、賦能成長的核心，就能在把控質(zhì)量與守護尊嚴之間找到平衡。

畢竟，教育的終極追求是讓每個生命都能自由生長。當校長愿意給予教師信任的空間，教師才能帶著從容與熱愛，去點亮學生的生命之光——這或許就是信任珍貴的長期收益，也是管理該做的加法。

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為破解申報同質(zhì)化難題、精準解決項目培育痛點，助力參研單位搶占國家級申報制高點，校長智庫教育研究院整合國家級教學成果獎評審專家、往屆獲獎主持團隊、省市教研頂尖學者資源，以閉門論證會為核心抓手，打造“理論指導-案例解構-實戰(zhàn)論證-個性打磨”的全流程培育體系，專項舉辦本次研修班暨核心項目閉門論證會，為擬申報項目提供一對一深度指導。

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素材參考來源｜中國教師報、校長會、杰哥的精致語文

編輯｜智庫君

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