每次教研活動，照例都會有公開課。這類課的教學設計往往需要吻合當下的最新理念。每次聽公開課，內(nèi)心都能與上課教師產(chǎn)生一種共鳴。相信凡是有上進心的教師，對于這種同行在場的公開課都不敢怠慢。經(jīng)過反復打磨，一節(jié)極盡教師教學智慧的課宛若一盤被精心烹制的菜肴，擺在了受眾面前。

我發(fā)現(xiàn)，公開課上教師往往很看重課堂秩序，需要將整個課堂牢牢把握，以展示自己高超的技藝。

01

一次公開課上，執(zhí)教教師的身姿和口吻與平時有明顯不同。尤其是課堂伊始，為了抓住學生眼球，她的表情略顯夸張，說話聲音也比平時高了八度，這樣的變化讓學生有些猝不及防?？v然，教師的情緒是非常重要的，親和力強的教師可以占得課堂先機，與學生迅速拉近距離，但是這樣的變化不宜過度，尤其是一些平時有些嚴厲的老師在公開課上一下子變得柔和，難免會讓學生感到老師的刻意為之。

及至課堂過半，教學難度迅速上升，問題也由淺層的信息獲取轉(zhuǎn)到了分析概括。也許是教師的預設不足，或者因自身能力有限而應對不及，拋出的問題并沒有在學生這里產(chǎn)生波瀾，課堂一下子陷入了沉默，顯得有些尷尬。老師率先打破了沉默，選擇降低問題難度，將問題拆解并為學生“搭建支架”。教師拋出答案的前半句，學生很配合地回應后半句。教師這才如釋重負，課堂也得以繼續(xù)。

學生總是善解人意的，他們會主動配合公開課上的老師。只是這樣的教學可能會產(chǎn)生一個副產(chǎn)品：讓學生學會了察言觀色。

02

課終于要結(jié)束了，教師又拋出了一個難題以提升課堂層次。先不說前面的學習效果如何，至少這個問題是要有難度的，需要學生開口表達，能體現(xiàn)這節(jié)課的含金量。教師此時顯然充滿了期待，可現(xiàn)實又是一次當頭棒喝，依然沒有學生回應。吸取前面的經(jīng)驗，教師這次緩步走到一名男生身邊，請他站起來回答。遺憾的是，這名男生十分害羞，站在那里低頭不語。教師為了鼓勵學生回答，眼睛溫和地看著男生，并用手拍了拍男生的肩膀。內(nèi)向的男生此時看起來明顯有些緊張，但大腦可能依然是一片空白。為了緩解尷尬，教師循循善誘，最終從男生的只言片語中總結(jié)了想要的答案。

顯然這節(jié)課并沒有那么順利地結(jié)束了。教師強顏歡笑宣布課堂到此為止，學生則迫不及待地下臺奔赴下一節(jié)課。此時沮喪已寫在上課教師的臉上。

03

教師的課堂情緒還是自然點為好。我坐在教室后排觀摩，常常能敏銳地察覺到講臺上那份刻意營造的激昂——提高八度的嗓音、過于豐富的肢體語言、精心設計的互動環(huán)節(jié)，這些“表現(xiàn)性熱情”雖然熱鬧，卻弱化了師生之間最質(zhì)樸的交流。真正的教育感染力，并不需要借助夸張的聲調(diào)來達成；相反，那種經(jīng)過精心排練的激昂情緒，往往會讓學生產(chǎn)生疏離感，仿佛在觀看一場與己無關的演出。

教師情緒的自然流露本質(zhì)上是對教學節(jié)奏的從容把控。當教師不再把自己當作需要取悅觀眾的演員，而是回歸引導者的本色，焦慮感自然會降低，同時對學生的觀察會更細致，對課堂生成的把握會更精準。這種穩(wěn)定的情緒場域如同平靜的湖面，能夠清晰映照每個學生的思考軌跡。學生會在這個安全、舒適的氛圍里自然而然地打開思維，跟隨教師的目光去探索知識。

最打動人心的教育瞬間，往往誕生于教師忘記“表演”、全然投入之時。一個會心的微笑，一次耐心的等待，一句恰到好處的點撥，這些細微之處的真情流露比任何刻意的情緒高潮都更能觸動心靈。相信知識本身的力量，相信安靜思考的價值，相信教育是春風化雨而非鑼鼓喧天。這樣的課堂，教師教得真實，學生學得踏實，這才是教學相長最本真的模樣。

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來源｜中國教師報

作者｜李浩

編輯｜智庫君

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