編者按：面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，高校如何找準定位、主動作為，發(fā)揮高等教育“龍頭”作用，助力建設具有全球影響力的教育中心、科學中心、人才中心？近日，中國人民大學黨委書記張東剛接受新華網(wǎng)專訪，結(jié)合學校實踐，闡述了高校在科技浪潮中重塑育人體系、創(chuàng)新科研范式、走好新時代高等教育的應變與自強之路。現(xiàn)將全文發(fā)布如下：

01

“用中國理論闡釋中國實踐

用中國實踐升華中國理論”

理論的生命力在于實踐，真正的“大學問”不能只在書本與課堂里自我循環(huán)。中國式現(xiàn)代化所創(chuàng)造的人類文明新形態(tài)為新時代哲學社會科學研究開辟了廣闊空間。

張東剛強調(diào)：“這絕非單純的學術活動，而是為教育科技人才的一體發(fā)展夯基壘臺、立柱架梁的基礎性工程?！敝袊嗣翊髮W近年來充分整合學科與學術集成優(yōu)勢，啟動“習近平新時代中國特色社會主義思想研究工程”一號工程等重大專項，產(chǎn)出“黨的創(chuàng)新理論體系化學理化研究文庫”“中國自主知識體系研究文庫”等重大成果，將黨的創(chuàng)新理論轉(zhuǎn)化為原創(chuàng)性概念和標識性理論，為自主知識體系建構提供學理支撐與研究范式轉(zhuǎn)化。

學校將“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課定位為“鑄魂工程、戰(zhàn)略工程、示范工程”，構建起“1+6+N”習近平新時代中國特色社會主義思想課程矩陣，把黨的創(chuàng)新理論體系化學理化研究成果精心轉(zhuǎn)化為一批叫好又叫座的“金課”和精品教材，融入大思政課與社會實踐。

學校先后在浙江等地成立中國式現(xiàn)代化創(chuàng)新實踐研究院，搭建理論與實踐的橋梁，構建起“實踐—認識—再實踐”的完整閉環(huán)，讓自主知識體系扎根實踐，真正做到“用中國理論闡釋中國實踐，用中國實踐升華中國理論”。

02

“教育的本質(zhì)是‘育人’而非‘制器’”

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，正重塑社會的知識生產(chǎn)、傳播與應用方式。技術狂飆時代，人文社會科學何為？

張東剛認為，“新時代的人文社會科學，不是在式微，而是在重塑?！薄靶挛目啤敝拢^非簡單的“文科+技術”，而是以回應中國之問、世界之問、人民之問、時代之問為指向，重構知識生產(chǎn)邏輯與人才培養(yǎng)模式，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力與文化軟實力“兩力”的系統(tǒng)性重塑。

采訪中，張東剛多次強調(diào)“人的主體性”。“技術越發(fā)展，理論越強大，價值越彰顯，人的主體性越突出?！彼硎?，要主動擁抱變革，但必須堅持教育的本質(zhì)是“育人”而非“制器”，將價值塑造置于首位。

他指出，發(fā)展交叉協(xié)同、多元融合的文科教育，要激發(fā)學生主體性，重構“師生共創(chuàng)”的開放式教學形態(tài)和創(chuàng)新生態(tài)，引導學生成為問題的研究者、技術的駕馭者與方案的創(chuàng)造者，“才能在數(shù)字浪潮中成為主動的塑造者，而非被動的適應者。唯有如此，才能確保在數(shù)字文明時代，人依然是目的，而非工具?！?/p>

03

“讀懂學生，是教育者的第一要務”

去年9月，“人大剛子”在社交平臺走紅，張東剛成為擁有十多萬粉絲的“網(wǎng)紅書記”。他介紹，“人大剛子”源于學生的親切稱呼，在他看來，網(wǎng)絡平臺是感知學生“急難愁盼”、推動治理變革的“神經(jīng)末梢”。

賬號開通初期，評論區(qū)被稱為“許愿池”。從生活瑣事到學習困惑，相關問題被學校系統(tǒng)梳理為各部門工作清單，并最終轉(zhuǎn)化為“發(fā)展效能清單”。張東剛表示，學校治理模式正從1.0版的“接訴即辦”向2.0版的“未訴先辦”系統(tǒng)性升級，內(nèi)核是從“被動響應”向“主動感知、前瞻服務”轉(zhuǎn)變。這種“直連學生”的方式并非對原有渠道的替代，而是推動治理模式整體升級，將“被動響應”變?yōu)椤爸鲃痈兄薄?/p>

張東剛舉例，北京水質(zhì)較硬、浴室噴頭易堵，“主動納入工作清單定期排查，問題就會消失。治理現(xiàn)代化，就是要具備這種將問題解決在萌芽狀態(tài)的預見性和主動性?！?/p>

“讀懂學生是教育者的第一要務。”張東剛認為，只有真正了解學生，才能提供精準服務，營造尊重、理解、關懷的成長環(huán)境，將立德樹人落在細微處，見于實效中。

04

“全面建設社會主義現(xiàn)代化國家

教育是基礎，科技是關鍵，

人才是根本”

理論如何不囿于書齋、不止于紙面，真正融入大學血脈，滋養(yǎng)學子？

“教育科技人才的一體發(fā)展，需要深層的理論內(nèi)核與價值共識進行‘化學’融合與引領?！睆垨|剛表示，這一內(nèi)核，就是立足中國實踐、回答時代之問的中國自主知識體系，而黨的創(chuàng)新理論，正是自主知識體系的“理論內(nèi)核”與“根本遵循”。

“黨的創(chuàng)新理論與自主知識體系之間是引領與建構的緊密關系?！睆垨|剛表示，深化黨的創(chuàng)新理論的學理化闡釋、學術化表達、體系化建構，既是建構中國自主知識體系的基礎性工程，也是高校肩負的神圣使命，更是夯實學理根基的必然選擇。

關于自主知識體系建構、科技自主創(chuàng)新、人才自主培養(yǎng)“三個自主”協(xié)同，他表示，自主知識體系建構是“本體”，為人才成長與科技創(chuàng)新提供理論基石；科技自主創(chuàng)新是“物體”，既是自主知識體系的應用與檢驗，又是激發(fā)人才實踐能力的關鍵場域；人才自主培養(yǎng)是“主體”，是核心動力。三者相互依存、相互促進，唯有深度融合，才能激發(fā)“1+1+1＞3”的聚合效應。

張東剛表示，“全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，教育是基礎，科技是關鍵，人才是根本。高校作為三者集中交匯點，必須以高度的歷史主動精神，緊扣‘三個自主’深度融合，推動一場涵蓋育人理念、科研范式、評價機制與治理體系的深刻變革。中國人民大學愿在這條應變與自強的道路上持續(xù)探索，為扎實推動教育強國、科技強國、人才強國建設，為以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興，貢獻不可替代的人大智慧與力量?！?/p>