教育的真諦，在于以優(yōu)質(zhì)實踐點亮成長之路；教育的溫暖，在于以開放姿態(tài)共享育人智慧。2026 年 1 月 23 日，北京市昌平區(qū)回龍觀第二小學(xué)書記、校長孫元偉帶領(lǐng)7人教學(xué)核心團隊，懷揣深耕多年的“三自”課堂實踐成果，走進昌平南農(nóng)小學(xué)，開展經(jīng)驗交流活動。從理念闡釋到實踐拆解，從策略分享到案例剖析，以最真摯的教育情懷，將“自然?自主?自信”的“三自”課堂密碼傾囊相授，與區(qū)域教育同仁共探提質(zhì)增效新路徑。

孫元偉校長以學(xué)校“陽光教育”的辦學(xué)初心為切入點，深度闡釋了“三自”課堂的核心邏輯與育人本質(zhì)。她強調(diào)，在新課程方案、新課標(biāo)與新教材全面落地的關(guān)鍵階段，“三自”課堂絕非單純的教學(xué)形式革新，而是回歸教育本真的必然選擇。其核心要義在于尊重學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律，充分激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，最終助力學(xué)生實現(xiàn)自信全面的成長 —— 這既與立德樹人的根本任務(wù)高度契合，更是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。

談及“三自”課堂的探索歷程，孫校長介紹，團隊從全覆蓋調(diào)研傳統(tǒng)課堂痛點起步，歷經(jīng)理論與實踐的深度融合、循證改進與迭代優(yōu)化等五個階段，最終構(gòu)建起系統(tǒng)化的育人體系。其中教研支撐體系包含師資分層培養(yǎng)、三有教研等制度，資源支持體系涵蓋教學(xué)資源庫與校園實踐空間建設(shè)。這份以 “培育雅行自信、健康快樂、全面發(fā)展的陽光學(xué)子” 為目標(biāo)，以“讓每一節(jié)常態(tài)課提質(zhì)增效”為追求的教育情懷與堅定決心，不僅讓 “三自” 課堂獲得 2025 年昌平區(qū)教育教學(xué)成果一等獎，更引發(fā)了南農(nóng)小學(xué)師生的強烈共鳴。

于慧主任聚焦 “四、五、六、十八” 教學(xué)實踐體系，詳解 “四線五步” 教學(xué)范式、六大核心策略、十八條行動指南及課堂觀察量表的實操邏輯，以《書湖陰先生壁》《司馬光》等案例為抓手，展示 “三自” 理念如何適配不同學(xué)段、文體教學(xué)，實現(xiàn)從教師 “教” 到學(xué)生 “學(xué)” 的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，讓思維成長與自信表達看得見、摸得著。同時提及各學(xué)科基于該范式衍生的教學(xué)變式，以及課堂質(zhì)量觀察量表的迭代優(yōu)化過程，為實踐落地提供清晰指引。

曹茜夢主任以“情境創(chuàng)設(shè) + 問題導(dǎo)學(xué)”為雙引擎，緊扣新課標(biāo)要求，闡述情境創(chuàng)設(shè) “育人導(dǎo)向、生活鏈接、問題價值” 三大核心，通過 “紅色故事宣講人” 等跨學(xué)科案例，展現(xiàn)真實情境如何激活學(xué)習(xí)興趣；再以英語動物主題教學(xué)為例，拆解問題鏈 “真實性、探究性、關(guān)聯(lián)性” 設(shè)計技巧，圍繞核心問題搭建層層遞進的問題體系，讓核心問題成為驅(qū)動學(xué)生自主探究的 “導(dǎo)航儀”。

任毅主任深耕小組合作策略，揭秘“異質(zhì)分組、任務(wù)明確、深度探究、適度干預(yù)、平等對話” 五大建構(gòu)要點，貼合 2022 年藝術(shù)新課標(biāo)要求。以音樂課堂“音符與節(jié)奏型”單元為實例，分享“最佳創(chuàng)作王”小組游戲的設(shè)計思路，讓學(xué)生在互助合作中攻克節(jié)奏創(chuàng)編難題，實現(xiàn)趣味與實效的雙向奔赴。

楊新桐主任聚焦思維可視化策略，結(jié)合各學(xué)科課標(biāo)對思維能力的要求，詳解朗讀、畫圖、思維導(dǎo)圖等多元工具的應(yīng)用方法。以《自相矛盾》教學(xué)為樣本，呈現(xiàn) “課前預(yù)學(xué)暴露思維起點、課中探究搭建思維支架、思維外顯深化理解” 的完整流程，讓抽象思維轉(zhuǎn)化為可觀察、可互動、可評價的具體成果。

許昆昆主任解鎖情感激勵“具體、多元、及時、真誠”四大密鑰，打破 “唯成績論”評價誤區(qū)。通過體育單雙腳跳的精準(zhǔn)鼓勵、英語課堂的勇氣肯定、數(shù)學(xué)競賽的成就感強化等跨學(xué)科案例，說明如何關(guān)注學(xué)生個體差異，用有溫度的反饋構(gòu)建和諧師生關(guān)系，點燃學(xué)生持久學(xué)習(xí)動力。

如果說，六大核心策略明確了課堂轉(zhuǎn)型的方向與方法，那么其實施成效則依賴于更為具體的主題化實踐路徑。為此，“三自”課堂進一步聚焦六大關(guān)鍵主題，系統(tǒng)推動策略向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，切實促進學(xué)生日常學(xué)習(xí)的實際獲得。接下來，二小的干部團隊繼續(xù)對六大主題展開闡述。

教學(xué)始于對學(xué)生的精準(zhǔn)了解與科學(xué)期待。學(xué)情分析與目標(biāo)制定作為教學(xué)設(shè)計的邏輯起點，共同構(gòu)成了“以學(xué)定教”的實踐基礎(chǔ)，確保課堂從正確的地方出發(fā)，駛向清晰可達的彼岸。

張娜娜主任圍繞精準(zhǔn)學(xué)情分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定展開專業(yè)分享，強調(diào)做好這項工作，是讓課堂教學(xué)高效開展的關(guān)鍵——唯有找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點，明晰教什么、怎么教，才能制定出適配學(xué)情的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為高質(zhì)量課堂筑牢基礎(chǔ)。分享中，她提出學(xué)情分析需緊扣知識與經(jīng)驗、能力與方法、認知動機三大維度，在撰寫時分為已具備和待提升兩個方面，并以《少年閏土》為具體課例進行了說明。同時針對學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，她明確需包含三大核心要素，首先，要清晰呈現(xiàn)實施路徑：如教師運用……六大教學(xué)策略，學(xué)生通過哪些具體的學(xué)習(xí)方法；其次，要描述清楚可檢測的具體結(jié)果；最后，清晰表述學(xué)生將達成的實際表現(xiàn)。

“教是為了不教”，關(guān)鍵在于授之以漁。學(xué)法引領(lǐng)超越知識的單向傳遞，著力于學(xué)習(xí)策略與思維方法的系統(tǒng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握從“學(xué)會”到“會學(xué)”的成長鑰匙，為其終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展賦能。

袁靖宇主任聚焦“學(xué)法引領(lǐng)”核心，闡述從基礎(chǔ)方法（識字法、審題法）到高階能力（模型思想、推理能力）的培養(yǎng)路徑。結(jié)合認識長正方形的課例，觀察、分類、對比、歸納等科學(xué)學(xué)習(xí)策略，同時分享古詩詞五步法、文言文六步法等各學(xué)科學(xué)法體系，助力學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的蛻變。

學(xué)習(xí)不止于課堂，成長發(fā)生在解決真實問題的行動中。項目式學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)真實情境與復(fù)雜任務(wù)，打破學(xué)科邊界，引導(dǎo)學(xué)生在探究、合作與創(chuàng)造中，實現(xiàn)知識貫通、能力提升與價值體認，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實踐智慧的重要載體。

張娜娜主任強調(diào)，當(dāng)下考試改革聚焦學(xué)生真實情境問題解決能力，中高考試題正向情境化設(shè)計轉(zhuǎn)型，側(cè)重考查跨學(xué)科知識綜合運用能力；且各學(xué)科課標(biāo)要求不少于10%課時開展項目式或跨學(xué)科學(xué)習(xí)?；诖?，回龍觀二小以項目式學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與綜合解決問題的能力。隨后她深入解讀“三層四步”項目式學(xué)習(xí)模式，“三層”含學(xué)科基礎(chǔ)、跨學(xué)科融合、以點帶面輻射學(xué)習(xí)，“四步”為啟航規(guī)劃、學(xué)科協(xié)同探究、社會實踐、展示交流。并在“機制先行”的前提下，結(jié)合“遇見”系列、“生命健康”“生活遇見科技”等課程典型案例，展現(xiàn)了多學(xué)科融合、以真實問題解決為導(dǎo)向的育人成效。

此次 “三自” 課堂交流活動，以干貨滿滿的實操策略、鮮活生動的教學(xué)案例，贏得南農(nóng)小學(xué)趙校長和教師們的高度認可。

南農(nóng)小學(xué)教師表示，回龍觀二小的分享既立足新課標(biāo)落地痛點，又提供了從理念到實操的完整解決方案，尤其是 “四線五步” 范式、學(xué)情分析工具和跨學(xué)科項目設(shè)計思路，解決了日常教學(xué)中 “課標(biāo)難落地”“課堂缺實效” 等困惑，為后續(xù)課堂改革提供了清晰借鑒。

孫元偉校長表示，教育的活力源于共享與共創(chuàng)，回龍觀二小愿以此次活動為紐帶，與南農(nóng)小學(xué)建立長期交流機制，持續(xù)分享“三自”課堂實踐經(jīng)驗與資源。未來，兩校將攜手深耕課堂改革，讓“自然?自主?自信”的“三自”課堂理念生根發(fā)芽、開花結(jié)果，以革新之力培育新時代陽光學(xué)子，書寫昌平教育高質(zhì)量發(fā)展的精彩答卷！

編輯|李梓萌

校對|劉佩欽