教育的真諦，在于以?xún)?yōu)質(zhì)實(shí)踐點(diǎn)亮成長(zhǎng)之路；教育的溫暖，在于以開(kāi)放姿態(tài)共享育人智慧。2026 年 1 月 23 日，北京市昌平區(qū)回龍觀第二小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)孫元偉帶領(lǐng)7人教學(xué)核心團(tuán)隊(duì)，懷揣深耕多年的“三自”課堂實(shí)踐成果，走進(jìn)昌平南農(nóng)小學(xué)，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。從理念闡釋到實(shí)踐拆解，從策略分享到案例剖析，以最真摯的教育情懷，將“自然?自主?自信”的“三自”課堂密碼傾囊相授，與區(qū)域教育同仁共探提質(zhì)增效新路徑。

孫元偉校長(zhǎng)以學(xué)校“陽(yáng)光教育”的辦學(xué)初心為切入點(diǎn)，深度闡釋了“三自”課堂的核心邏輯與育人本質(zhì)。她強(qiáng)調(diào)，在新課程方案、新課標(biāo)與新教材全面落地的關(guān)鍵階段，“三自”課堂絕非單純的教學(xué)形式革新，而是回歸教育本真的必然選擇。其核心要義在于尊重學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律，充分激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，最終助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)自信全面的成長(zhǎng) —— 這既與立德樹(shù)人的根本任務(wù)高度契合，更是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。

談及“三自”課堂的探索歷程，孫校長(zhǎng)介紹，團(tuán)隊(duì)從全覆蓋調(diào)研傳統(tǒng)課堂痛點(diǎn)起步，歷經(jīng)理論與實(shí)踐的深度融合、循證改進(jìn)與迭代優(yōu)化等五個(gè)階段，最終構(gòu)建起系統(tǒng)化的育人體系。其中教研支撐體系包含師資分層培養(yǎng)、三有教研等制度，資源支持體系涵蓋教學(xué)資源庫(kù)與校園實(shí)踐空間建設(shè)。這份以 “培育雅行自信、健康快樂(lè)、全面發(fā)展的陽(yáng)光學(xué)子” 為目標(biāo)，以“讓每一節(jié)常態(tài)課提質(zhì)增效”為追求的教育情懷與堅(jiān)定決心，不僅讓 “三自” 課堂獲得 2025 年昌平區(qū)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，更引發(fā)了南農(nóng)小學(xué)師生的強(qiáng)烈共鳴。

于慧主任聚焦 “四、五、六、十八” 教學(xué)實(shí)踐體系，詳解 “四線(xiàn)五步” 教學(xué)范式、六大核心策略、十八條行動(dòng)指南及課堂觀察量表的實(shí)操邏輯，以《書(shū)湖陰先生壁》《司馬光》等案例為抓手，展示 “三自” 理念如何適配不同學(xué)段、文體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從教師 “教” 到學(xué)生 “學(xué)” 的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，讓思維成長(zhǎng)與自信表達(dá)看得見(jiàn)、摸得著。同時(shí)提及各學(xué)科基于該范式衍生的教學(xué)變式，以及課堂質(zhì)量觀察量表的迭代優(yōu)化過(guò)程，為實(shí)踐落地提供清晰指引。

曹茜夢(mèng)主任以“情境創(chuàng)設(shè) + 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為雙引擎，緊扣新課標(biāo)要求，闡述情境創(chuàng)設(shè) “育人導(dǎo)向、生活鏈接、問(wèn)題價(jià)值” 三大核心，通過(guò) “紅色故事宣講人” 等跨學(xué)科案例，展現(xiàn)真實(shí)情境如何激活學(xué)習(xí)興趣；再以英語(yǔ)動(dòng)物主題教學(xué)為例，拆解問(wèn)題鏈 “真實(shí)性、探究性、關(guān)聯(lián)性” 設(shè)計(jì)技巧，圍繞核心問(wèn)題搭建層層遞進(jìn)的問(wèn)題體系，讓核心問(wèn)題成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究的 “導(dǎo)航儀”。

任毅主任深耕小組合作策略，揭秘“異質(zhì)分組、任務(wù)明確、深度探究、適度干預(yù)、平等對(duì)話(huà)” 五大建構(gòu)要點(diǎn)，貼合 2022 年藝術(shù)新課標(biāo)要求。以音樂(lè)課堂“音符與節(jié)奏型”單元為實(shí)例，分享“最佳創(chuàng)作王”小組游戲的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生在互助合作中攻克節(jié)奏創(chuàng)編難題，實(shí)現(xiàn)趣味與實(shí)效的雙向奔赴。

楊新桐主任聚焦思維可視化策略，結(jié)合各學(xué)科課標(biāo)對(duì)思維能力的要求，詳解朗讀、畫(huà)圖、思維導(dǎo)圖等多元工具的應(yīng)用方法。以《自相矛盾》教學(xué)為樣本，呈現(xiàn) “課前預(yù)學(xué)暴露思維起點(diǎn)、課中探究搭建思維支架、思維外顯深化理解” 的完整流程，讓抽象思維轉(zhuǎn)化為可觀察、可互動(dòng)、可評(píng)價(jià)的具體成果。

許昆昆主任解鎖情感激勵(lì)“具體、多元、及時(shí)、真誠(chéng)”四大密鑰，打破 “唯成績(jī)論”評(píng)價(jià)誤區(qū)。通過(guò)體育單雙腳跳的精準(zhǔn)鼓勵(lì)、英語(yǔ)課堂的勇氣肯定、數(shù)學(xué)競(jìng)賽的成就感強(qiáng)化等跨學(xué)科案例，說(shuō)明如何關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，用有溫度的反饋構(gòu)建和諧師生關(guān)系，點(diǎn)燃學(xué)生持久學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如果說(shuō)，六大核心策略明確了課堂轉(zhuǎn)型的方向與方法，那么其實(shí)施成效則依賴(lài)于更為具體的主題化實(shí)踐路徑。為此，“三自”課堂進(jìn)一步聚焦六大關(guān)鍵主題，系統(tǒng)推動(dòng)策略向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的實(shí)際獲得。接下來(lái)，二小的干部團(tuán)隊(duì)繼續(xù)對(duì)六大主題展開(kāi)闡述。

教學(xué)始于對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)了解與科學(xué)期待。學(xué)情分析與目標(biāo)制定作為教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，共同構(gòu)成了“以學(xué)定教”的實(shí)踐基礎(chǔ)，確保課堂從正確的地方出發(fā)，駛向清晰可達(dá)的彼岸。

張娜娜主任圍繞精準(zhǔn)學(xué)情分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定展開(kāi)專(zhuān)業(yè)分享，強(qiáng)調(diào)做好這項(xiàng)工作，是讓課堂教學(xué)高效開(kāi)展的關(guān)鍵——唯有找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明晰教什么、怎么教，才能制定出適配學(xué)情的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為高質(zhì)量課堂筑牢基礎(chǔ)。分享中，她提出學(xué)情分析需緊扣知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、能力與方法、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)三大維度，在撰寫(xiě)時(shí)分為已具備和待提升兩個(gè)方面，并以《少年閏土》為具體課例進(jìn)行了說(shuō)明。同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，她明確需包含三大核心要素，首先，要清晰呈現(xiàn)實(shí)施路徑：如教師運(yùn)用……六大教學(xué)策略，學(xué)生通過(guò)哪些具體的學(xué)習(xí)方法；其次，要描述清楚可檢測(cè)的具體結(jié)果；最后，清晰表述學(xué)生將達(dá)成的實(shí)際表現(xiàn)。

“教是為了不教”，關(guān)鍵在于授之以漁。學(xué)法引領(lǐng)超越知識(shí)的單向傳遞，著力于學(xué)習(xí)策略與思維方法的系統(tǒng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的成長(zhǎng)鑰匙，為其終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展賦能。

袁靖宇主任聚焦“學(xué)法引領(lǐng)”核心，闡述從基礎(chǔ)方法（識(shí)字法、審題法）到高階能力（模型思想、推理能力）的培養(yǎng)路徑。結(jié)合認(rèn)識(shí)長(zhǎng)正方形的課例，觀察、分類(lèi)、對(duì)比、歸納等科學(xué)學(xué)習(xí)策略，同時(shí)分享古詩(shī)詞五步法、文言文六步法等各學(xué)科學(xué)法體系，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的蛻變。

學(xué)習(xí)不止于課堂，成長(zhǎng)發(fā)生在解決真實(shí)問(wèn)題的行動(dòng)中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境與復(fù)雜任務(wù)，打破學(xué)科邊界，引導(dǎo)學(xué)生在探究、合作與創(chuàng)造中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)貫通、能力提升與價(jià)值體認(rèn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)踐智慧的重要載體。

張娜娜主任強(qiáng)調(diào)，當(dāng)下考試改革聚焦學(xué)生真實(shí)情境問(wèn)題解決能力，中高考試題正向情境化設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，側(cè)重考查跨學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用能力；且各學(xué)科課標(biāo)要求不少于10%課時(shí)開(kāi)展項(xiàng)目式或跨學(xué)科學(xué)習(xí)?；诖?，回龍觀二小以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與綜合解決問(wèn)題的能力。隨后她深入解讀“三層四步”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，“三層”含學(xué)科基礎(chǔ)、跨學(xué)科融合、以點(diǎn)帶面輻射學(xué)習(xí)，“四步”為啟航規(guī)劃、學(xué)科協(xié)同探究、社會(huì)實(shí)踐、展示交流。并在“機(jī)制先行”的前提下，結(jié)合“遇見(jiàn)”系列、“生命健康”“生活遇見(jiàn)科技”等課程典型案例，展現(xiàn)了多學(xué)科融合、以真實(shí)問(wèn)題解決為導(dǎo)向的育人成效。

此次 “三自” 課堂交流活動(dòng)，以干貨滿(mǎn)滿(mǎn)的實(shí)操策略、鮮活生動(dòng)的教學(xué)案例，贏得南農(nóng)小學(xué)趙校長(zhǎng)和教師們的高度認(rèn)可。

南農(nóng)小學(xué)教師表示，回龍觀二小的分享既立足新課標(biāo)落地痛點(diǎn)，又提供了從理念到實(shí)操的完整解決方案，尤其是 “四線(xiàn)五步” 范式、學(xué)情分析工具和跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，解決了日常教學(xué)中 “課標(biāo)難落地”“課堂缺實(shí)效” 等困惑，為后續(xù)課堂改革提供了清晰借鑒。

孫元偉校長(zhǎng)表示，教育的活力源于共享與共創(chuàng)，回龍觀二小愿以此次活動(dòng)為紐帶，與南農(nóng)小學(xué)建立長(zhǎng)期交流機(jī)制，持續(xù)分享“三自”課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與資源。未來(lái)，兩校將攜手深耕課堂改革，讓“自然?自主?自信”的“三自”課堂理念生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果，以革新之力培育新時(shí)代陽(yáng)光學(xué)子，書(shū)寫(xiě)昌平教育高質(zhì)量發(fā)展的精彩答卷！

編輯|李梓萌

校對(duì)|劉佩欽