近日，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)了《“人工智能+教育”行動計(jì)劃》，明確提出“提高廣大教師的智能素養(yǎng)與技能”。聯(lián)合國教科文組織將教師數(shù)字與人工智能素養(yǎng)列為實(shí)現(xiàn)“教育2030行動框架”的核心內(nèi)容；歐盟推出《歐盟教育工作者數(shù)字勝任力框架》，將數(shù)智素養(yǎng)置于教育戰(zhàn)略重要位置。數(shù)智浪潮席卷而來，教師應(yīng)如何重新定位自身角色？怎樣構(gòu)建新型素養(yǎng)體系？全球多個國家和國際組織在教師教育和教師培訓(xùn)方面開展的長期探索，可以為我們帶來一定啟示。

　　由教授者向引領(lǐng)者的角色轉(zhuǎn)型

　　數(shù)智技術(shù)賦能下的知識教育越來越開放多元，學(xué)習(xí)場域無邊界化、學(xué)習(xí)能力自組織化、學(xué)習(xí)資源豐富化、學(xué)習(xí)需求個性化、學(xué)習(xí)課堂融合化等多重因素疊加，教師的職責(zé)將超越知識傳授本身，轉(zhuǎn)向引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

　　從教師與學(xué)生的關(guān)系來看，數(shù)字時代的學(xué)習(xí)過程是泛在的、終身的，不拘泥于傳統(tǒng)的固定化教學(xué)場域，教學(xué)結(jié)構(gòu)將由單向輸出變成網(wǎng)狀建構(gòu)。2025年5月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)布的《教學(xué)羅盤：重新構(gòu)想教師作為課程變革的推動者》提出，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、自上而下的教學(xué)方法，賦權(quán)教師作為學(xué)習(xí)的共同設(shè)計(jì)者、適應(yīng)性專家和變革的推動者。新加坡在2023年發(fā)布的《2030年教育科技總體規(guī)劃》中，也強(qiáng)調(diào)教師要實(shí)現(xiàn)從“知識的權(quán)威傳道者”向“學(xué)習(xí)的首席設(shè)計(jì)師”、從“學(xué)科領(lǐng)域的專才”向“跨界融合的策展人”等身份轉(zhuǎn)換。

　　從教師與機(jī)器的關(guān)系來看，培育兼具智能素養(yǎng)與教育智慧的未來教師，需發(fā)揮數(shù)智技術(shù)的疊加、聚合和倍增效應(yīng)，但保持教師的教學(xué)主導(dǎo)地位。歐盟發(fā)布《人工智能與教育：以教師為中心的安全與健康方法》等指導(dǎo)框架，強(qiáng)調(diào)教師在數(shù)智教育中不僅是知識傳遞者，也是技術(shù)整合的關(guān)鍵執(zhí)行者。教育系統(tǒng)的數(shù)智技術(shù)整合和運(yùn)用要以教師為中心。數(shù)智技術(shù)及其應(yīng)用不應(yīng)被視作教師替代品，而應(yīng)作為輔助工具，通過人機(jī)協(xié)同達(dá)成教育目標(biāo)。在未來“人機(jī)共教、人機(jī)協(xié)作、人機(jī)共生”的教育新場景中，硬性知識傳授工作將逐步轉(zhuǎn)交于人工智能機(jī)器，而人類教師則注重學(xué)生高階思維、數(shù)智情感、技術(shù)倫理等軟性知識的培養(yǎng)和建構(gòu)。

　　由專業(yè)型向復(fù)合型的素養(yǎng)重構(gòu)

　　教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型帶來的教育生態(tài)全局性變革要求提升教師數(shù)智素養(yǎng)，加快教育轉(zhuǎn)型升級。世界多個國家和國際組織立足不同視角，出臺了一系列有關(guān)培養(yǎng)教師數(shù)智素養(yǎng)的政策文件。雖然關(guān)于教師“數(shù)智素養(yǎng)”尚未有明確統(tǒng)一的定義，但毋庸置疑的是，它應(yīng)包含教師數(shù)智生存所需的知識、技能和態(tài)度以及面向數(shù)智社會的教育理念、目標(biāo)、方法和評價等復(fù)合型能力。

　　突出教育教學(xué)專業(yè)性素養(yǎng)。歐盟發(fā)布的《歐盟教育工作者數(shù)字勝任力框架》是學(xué)界普遍借鑒的數(shù)智教育框架，其將教師數(shù)智素養(yǎng)劃分為專業(yè)參與、數(shù)字資源、教與學(xué)、評估、賦能學(xué)習(xí)者等不同方面。不同于以往的工具性素養(yǎng)，該框架顯著降低了對教師的知識積累要求，突出教師對學(xué)生數(shù)智生存的教育引領(lǐng)力。

　　注重技術(shù)應(yīng)用融合性素養(yǎng)。數(shù)智教育具有典型的開放性和自組織特征。教師將數(shù)智技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的能力成為教育轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。西班牙發(fā)布的《教師通用數(shù)字勝任力框架》在信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作、問題解決能力等維度都強(qiáng)調(diào)要推動技術(shù)應(yīng)用與專業(yè)教學(xué)融合。

　　強(qiáng)化價值領(lǐng)導(dǎo)共生型素養(yǎng)。數(shù)智技術(shù)打破了傳統(tǒng)的師生二元結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建出教師、機(jī)器與學(xué)生三元教學(xué)關(guān)系。面對機(jī)器的數(shù)據(jù)優(yōu)勢，教師在數(shù)智倫理中的價值把關(guān)能力至關(guān)重要。為此，歐盟發(fā)布《提升教師信息甄別能力與數(shù)字素養(yǎng)指南》，指導(dǎo)教師養(yǎng)成批判性和負(fù)責(zé)任地使用數(shù)字技術(shù)的能力。

　　由知識化向場景化的路徑展開

　　教師數(shù)智素養(yǎng)不僅涉及知識、技能、態(tài)度維度，還具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、情境性、個性化和動態(tài)發(fā)展性。世界多個國家已認(rèn)識到傳統(tǒng)的集中式、統(tǒng)一化、短期性、離境式培訓(xùn)無法實(shí)現(xiàn)教師數(shù)智素養(yǎng)的有效提升，當(dāng)前正在探索多元路徑，讓素養(yǎng)建構(gòu)根植于數(shù)智生活和教育實(shí)踐。

　　一是建立全周期的素養(yǎng)培訓(xùn)體系。面對數(shù)智教育轉(zhuǎn)型，教育主管部門應(yīng)強(qiáng)化職前職后教師全周期發(fā)展，基于數(shù)智素養(yǎng)框架，對教師教育和培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范化、體系化設(shè)計(jì)和實(shí)施，確保教師數(shù)智素養(yǎng)朝著正確的目標(biāo)和方向發(fā)展。法國、斯洛文尼亞、意大利、愛爾蘭和盧森堡聯(lián)合實(shí)施教師人工智能項(xiàng)目，通過慕課、教科書和混合培訓(xùn)課程等多種方式為教師量身定制培訓(xùn)課程。韓國制定教師數(shù)智素養(yǎng)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，為培訓(xùn)、評價、考核、認(rèn)證等工作提供具有可操作性的示范指導(dǎo)；同時關(guān)注教師群體多樣性，分層分類制定適合中小學(xué)教師、職校教師、高校教師的數(shù)智素養(yǎng)提升方案。

　　二是建立全要素的數(shù)智應(yīng)用場景。數(shù)智技術(shù)有效賦能教學(xué)場景，是教師開展數(shù)智化教學(xué)的重要環(huán)境保障，也是教師不斷提升數(shù)智素養(yǎng)的重要支撐。盡管歐洲國家的教育硬件設(shè)施已較為完備，但仍將建設(shè)世界一流的數(shù)智基礎(chǔ)設(shè)施作為數(shù)字教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略支撐。聯(lián)合國教科文組織創(chuàng)建了“共享開放式教育資源”數(shù)據(jù)庫，包含了課程評估、教學(xué)方法、通信技術(shù)、組織管理、專業(yè)學(xué)習(xí)等內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要檢索相關(guān)的開放課件資源，通過學(xué)習(xí)提升自身數(shù)智素養(yǎng)。

　　三是建立全域性的教育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)。數(shù)智教育具有典型的開放性特征，培育教師數(shù)智素養(yǎng)需要各方協(xié)同行動，鼓勵多元主體參與，讓教師在人工智能實(shí)踐中形成數(shù)智素養(yǎng)。企業(yè)或社會機(jī)構(gòu)可以利用特有的資源，積極參與并組織各類活動，以多樣化形式培養(yǎng)教師數(shù)智素養(yǎng)。例如，微軟等企業(yè)作為聯(lián)合國教科文組織的重要合作伙伴，參與編制了《教師信息和通信技術(shù)能力框架》，并根據(jù)能力框架開發(fā)了“技術(shù)與教學(xué)”課程，在埃及、俄羅斯、南非和突尼斯等多個國家實(shí)施。

　?。ㄗ髡邌挝唬禾K州工學(xué)院高等教育研究協(xié)同創(chuàng)新中心，宋佳玲系該中心特聘研究員）

《中國教育報》2026年04月16日 第09版

作者：宋佳玲 王兆娣