“教師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得辛苦，教學(xué)成效卻不盡如人意?！边@是縈繞在許多語文教師心頭的煩惱和困惑。如何破解語文教學(xué)“少慢差費”的問題，始終是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)改革的重要課題。

在海南，?？谑旋埲A區(qū)教學(xué)研究室初中語文教研員林惠萍帶領(lǐng)團隊從課堂最突出的痛點“碎問碎答”切入，以課題研究為舟，以反復(fù)實踐為槳，用7年多時間凝練出“一體兩翼三拓展”單元整體教學(xué)模式，并從龍華區(qū)逐步輻射全省多個市縣，持續(xù)涵養(yǎng)語文課堂生態(tài)。

問題導(dǎo)向：錨定課堂痛點

“在大量課堂教學(xué)視導(dǎo)、教學(xué)研討過程中，我們發(fā)現(xiàn)初中語文課堂存在著教學(xué)碎片化、學(xué)用割裂、讀寫評脫節(jié)等突出問題?！绷只萜几嬖V記者，團隊主動開展理論溯源，最終錨定建構(gòu)主義理論作為破局的核心支撐。

建構(gòu)主義理論強調(diào)，真正的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在特定情境中對知識進行主動再加工的過程。這一核心觀點，為打破教學(xué)割裂狀態(tài)、構(gòu)建協(xié)同共生的教學(xué)體系提供了關(guān)鍵指引。與此同時，新課標強調(diào)加強課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合。

兩者相互印證，為該團隊構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動+評價進階”的單元教學(xué)體系指明了方向，助力通過單元內(nèi)讀寫評協(xié)同和學(xué)用結(jié)合提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

“我們不僅要把單篇教好，還要將單元不同體裁或不同題材的文本有機整合，更要關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)情境?！眻F隊成員、海口市金宇學(xué)校教研室主任吳海市指出實踐教學(xué)的價值。

于是團隊將八年級上冊第一單元“探索新聞之旅”緊扣“海南老爸茶入選省級非遺名錄”這一事實，挑選不同的新聞體裁供學(xué)生閱讀，感受不同新聞體裁的特點及價值。

“單元教學(xué)不是追求同一性，而是建立‘對話場’?！绷只萜紟ьI(lǐng)團隊立足學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生與文本、生活進行對話，在課堂上與真實世界相遇。

三步躍遷：構(gòu)建教學(xué)范式

探索之路，絕非坦途。團隊的多年探索，呈現(xiàn)出一條從“群文閱讀”解決“碎片化”問題，到“單元教學(xué)”解決“讀寫評分離”問題，再到“一體兩翼三拓展”教學(xué)模式，脈絡(luò)清晰、循序漸進的“三步躍遷”軌跡。

“從解決具體問題的‘策略’，到構(gòu)建具有普適性的‘教學(xué)模式’，每一步我們瞄準一個核心問題，并為下一步做好奠基。”林惠萍介紹，“一體”以“單元”為整體，保障單元教學(xué)的系統(tǒng)性；“兩翼”以“任務(wù)驅(qū)動”“評價進階”為兩個策略，保障學(xué)習(xí)過程的品質(zhì)與導(dǎo)向；“三拓展”推動學(xué)習(xí)向課外閱讀、生活實踐、不同學(xué)科三個維度自然延伸，打開語文學(xué)習(xí)的廣闊疆域。

“這樣的教學(xué)模式，不僅打破課堂與生活的壁壘，讓學(xué)生在真實情境中錘煉解決問題的能力，更助力青年教師在實踐中加速成長，推動教學(xué)評一體化走深走實?！弊鳛橐幻嗄杲處?，?？谑形骱嶒瀸W(xué)校初中語文副組長蔡曉彤在該模式探索中不斷成長。

學(xué)生的成長同樣亮眼?！耙郧拔业淖魑乃夭膯伪?、內(nèi)容空泛，如今在老師的指導(dǎo)下，我學(xué)會觀察環(huán)境、收集人文故事，筆下的作文漸漸變得豐富生動起來?！焙？谑形骱嶒瀸W(xué)校九年級學(xué)生葉子琪說。

賦能生長：重塑課堂生態(tài)

經(jīng)過7年多的實踐與探索，目前團隊已取得一定的成果：研發(fā)教學(xué)設(shè)計集2冊；省級精品課2節(jié)；發(fā)表專業(yè)論文7篇，獲省一等獎?wù)撐?篇；獲省級優(yōu)秀課題2項。

團隊成員、海口市義龍中學(xué)龍敏的教學(xué)案例“對比在人物形象塑造中的作用”獲得全國初中語文教師教學(xué)基本功大賽優(yōu)秀案例評比二等獎；吳海市教學(xué)論文《初中語文大單元教學(xué)實踐與思考》《讓語文核心素養(yǎng)落地生花——單元教學(xué)的實踐與思考》均獲得省基礎(chǔ)教育實踐與創(chuàng)新論文評比一等獎；蔡曉彤教學(xué)案例“學(xué)會說明事物”形成了由單篇到一類、由書本到運用的閉環(huán)，并在省專題培訓(xùn)活動中作為典型案例展示交流……

“我們將語文學(xué)習(xí)視為一個動態(tài)、開放、不斷生長的生態(tài)系統(tǒng)，凝練出教學(xué)主張——生長語文。”林惠萍介紹，生長語文注重課堂學(xué)習(xí)的舒展性，強調(diào)知識、能力、素養(yǎng)在書本與生活中的自然生發(fā)。

目前，該成果及其教學(xué)理念已輻射至?？凇⑷齺?、瓊海、臨高等多個市縣，正持續(xù)改變著語文課堂的樣貌：教師的角色逐漸從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者與引導(dǎo)者；學(xué)生的角色從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者、創(chuàng)造者；課堂從沉默安靜的“聽講場”轉(zhuǎn)變?yōu)樽x書聲、辯論聲、展示交流聲交織的“生長園”。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng) 記者 王柳蕓 通訊員 王坤）

成果負責人林惠萍在第七屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會工作坊內(nèi)作成果分享 張雅申 攝

作者：王柳蕓 王坤