這段時(shí)間初中娃復(fù)習(xí)語(yǔ)文，也偶爾讓我?guī)椭?tīng)寫(xiě)，越來(lái)越感覺(jué)到，語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要性。

首先說(shuō)字詞。

小學(xué)時(shí)，字詞聽(tīng)寫(xiě)占分多，大家都很重視。

到了初中，直接考字詞的題目少了，而且課內(nèi)現(xiàn)代文講的也不多。

給娃聽(tīng)寫(xiě)字詞時(shí)，她表示很多課文沒(méi)學(xué)過(guò)。

就只能靠自己了。

其實(shí)，單純考字詞還好，丟也就丟個(gè)2分。

但如果是在一篇邏輯自洽、文采斐然的作文中，突然冒出幾個(gè)錯(cuò)別字，那種感覺(jué)，就像在漂亮的墻上涂了一片污漬。

這些錯(cuò)別字，一不小心就把作文拉低一個(gè)檔次，還不自知。

究其原因，是初中后對(duì)字詞的重視度不夠，看似損失的是小芝麻，搞不好就是大西瓜。

有些功夫，省不得。

其次是背默。

之前的考試，分析試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)有在背默丟分。

不是不會(huì)背，是“差不多會(huì)背”。

老師常常要求，古詩(shī)、文言文以及課內(nèi)要求背誦的段落必須一字不差，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

差不多和一字不差之間，差的是什么？

其實(shí)是學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)習(xí)的精確度。

現(xiàn)在覺(jué)得標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)序差不多就行，等到做綜合性閱讀、寫(xiě)作文時(shí)，你的思維也會(huì)是差不多就行。

不一定每次都要全文默寫(xiě)，但把最容易錯(cuò)的那幾個(gè)字、那幾個(gè)詞、那幾句話，單獨(dú)在紙上寫(xiě)幾遍。

大腦會(huì)騙人，手不會(huì)。寫(xiě)對(duì)了就是對(duì)了，沒(méi)寫(xiě)對(duì)就是沒(méi)掌握。

一字不差考驗(yàn)的不是記憶力，是嚴(yán)謹(jǐn)。

這種嚴(yán)謹(jǐn)會(huì)遷移到數(shù)學(xué)的計(jì)算、英語(yǔ)的語(yǔ)法、物理的單位，所有你覺(jué)得“沒(méi)必要這么細(xì)”的地方。

文言文考試一般都考課外文言文，老師強(qiáng)調(diào)，這些課外考點(diǎn)其實(shí)都是課內(nèi)的遷移，在課內(nèi)都學(xué)過(guò)。

課內(nèi)死記的功夫做到十分，課外活用的能力才有三分。沒(méi)有那十分的扎實(shí)，遷移就是空中樓閣。

背默，需做到位。

再說(shuō)閱讀理解答題公式。

曾幾何時(shí)，我也認(rèn)為答題公式是套路，限制了真情實(shí)感。

后來(lái)和孩子一起研究那些閱讀理解題，發(fā)現(xiàn)要想得高分或者滿分，真的是需要答題公式的。

答題公式不是枷鎖，而是一種思維模式。

它解決的是從0到1的問(wèn)題，當(dāng)孩子面對(duì)一段陌生的文本、一個(gè)問(wèn)題完全不知從何下手時(shí)，公式至少給他一個(gè)起點(diǎn)。

在沒(méi)有公式前，可能就是答到哪算哪，有了公式，至少可以把這個(gè)答案變成一個(gè)填空題，你只需要找出需要填的詞。

寫(xiě)閱讀題就像去陌生的城市找地方。

公式是地圖和導(dǎo)航，它告訴你大致方向和路徑。沒(méi)有地圖，你可能也能最終找到，但會(huì)走很多彎路，浪費(fèi)大量時(shí)間。

先掌握公式的形，再理解公式的神。

等公式內(nèi)化成自己的思維路徑時(shí)，可能就不再需要它了。

但在這之前，看不起公式，就是看不起效率。

老師們常說(shuō)：“中考的區(qū)分度不在難題，而在基礎(chǔ)題，比的是誰(shuí)更仔細(xì)、更嚴(yán)謹(jǐn)。”

仔細(xì)和嚴(yán)謹(jǐn)，是一種能力。

學(xué)期中，孩子要應(yīng)對(duì)新課、作業(yè)、考試，精力被切得很碎。

寒假?zèng)]有新課壓力，這些枯燥的、費(fèi)時(shí)的、需要反復(fù)打磨的基礎(chǔ)工作，正適合做。

打算還是跟著老師打卡，把八下的古詩(shī)文踏實(shí)地背默，繼續(xù)把易錯(cuò)字詞整理成自己的錯(cuò)題本，把閱讀公式用得滾瓜爛熟。

語(yǔ)文這個(gè)科目真的是需要長(zhǎng)期積累，短期內(nèi)或許看不到成果，但希望持續(xù)的堅(jiān)持能收獲沉淀的喜悅。