沈春媚 江蘇省常熟市凱文小學(xué)校長(zhǎng)

　　在27年的小學(xué)語(yǔ)文教育生涯中，和學(xué)生一起如草木般生長(zhǎng)，是我人生中最美好的事。而其中最幸福的，莫過(guò)于和孩子們一起讀書(shū)。

　　2003年，我在班級(jí)播下了第一顆“閱讀種子”——建設(shè)“蒲公英小小圖書(shū)館”，構(gòu)建起“教讀+自讀+課外閱讀”體系。我設(shè)計(jì)了藏書(shū)卡，刻了讀書(shū)章，和孩子們一起帶來(lái)藏書(shū)，每本贈(zèng)書(shū)的扉頁(yè)，我都會(huì)寫(xiě)上“送給愛(ài)讀書(shū)的孩子”，大家愛(ài)不釋手，我們一起寫(xiě)下了數(shù)十萬(wàn)字的共讀日記。

　　我邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行“蒲公英故事慢遞”，構(gòu)成“課文學(xué)習(xí)+課外閱讀+家長(zhǎng)講座”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)從“教材”到“課外書(shū)”，從“校內(nèi)”到“校外”，從“老師”到“家長(zhǎng)”的單元整合學(xué)習(xí)。專(zhuān)著《構(gòu)建有意味的閱讀生活》出版，我請(qǐng)來(lái)曾經(jīng)的學(xué)生寫(xiě)序，他們說(shuō)：“和沈老師一起閱讀，是童年時(shí)代最難忘的事?！薄拔覀兂韵氯サ臇|西，已然化為我們的骨血，閱讀亦然。”

　　從一間教室開(kāi)始，我嘗試打通班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)的閱讀環(huán)境。我申請(qǐng)了公眾號(hào)，定期推出主題閱讀小課程，影響了大批師生、家長(zhǎng)。我在校內(nèi)建設(shè)了“拿走一本書(shū)，放進(jìn)一本書(shū)”的“鳥(niǎo)巢圖書(shū)館”，又在學(xué)校所在社區(qū)建設(shè)了分年段小書(shū)架，閱讀的種子從校園延伸，在社區(qū)扎根。

　　2019年，我離開(kāi)工作了21年的常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，籌建凱文小學(xué)，提出了“相信種子，守望成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，著力構(gòu)建“一起讀書(shū)”新樣態(tài)。我推行“全人”“全域”“全科”閱讀，再造“班級(jí)閱讀坊、學(xué)科主題館、校園書(shū)房”三級(jí)空間，設(shè)計(jì)了“小苗”“小禾”“小樹(shù)”閱讀“種子”課程。我和伙伴們倡導(dǎo)“閱讀不僅是語(yǔ)文老師的事兒”，校園生活中的閱讀時(shí)光——“晨光讀吧”“午語(yǔ)書(shū)場(chǎng)”“晚風(fēng)文苑”成為常態(tài)。學(xué)校每年舉行“一起讀書(shū)節(jié)”，師生、家長(zhǎng)呈現(xiàn)“友讀”“共讀”“群讀”等狀態(tài)。

　　教師是真正的讀書(shū)人，才能把學(xué)生也熏染成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的人。我成立教師成長(zhǎng)“種子學(xué)院”，定期舉行“凱風(fēng)讀書(shū)會(huì)”，領(lǐng)銜的名師工作室也會(huì)每月分享讀書(shū)心得，將經(jīng)驗(yàn)輻射到各校。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)閱讀，推行“21天親子閱讀承諾”，創(chuàng)立“時(shí)雨家話(huà)”家校閱讀群，定期舉辦沙龍，我?guī)ь^執(zhí)教了親子共讀課。

　　多年來(lái)，我堅(jiān)持志愿服務(wù)：去圖書(shū)館上閱讀推廣課，去社區(qū)上閱讀暑托班，赴省內(nèi)外各校作閱讀講座，并將經(jīng)驗(yàn)推廣到省內(nèi)外各地。從一個(gè)人的堅(jiān)持，到一群人的同行，閱讀的種子生根發(fā)芽，綠意蔓延。

　　在20多年的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)閱讀推廣有時(shí)難免存在“盲目化”“碎片化”，于是著手從理論層面探索更科學(xué)、更系統(tǒng)的模式。

　　近5年，我主持了省規(guī)劃辦課題“基于班級(jí)的閱讀生活構(gòu)建的實(shí)踐研究”“一起讀書(shū)：全景閱讀生活構(gòu)建的實(shí)踐研究”，省教研課題“家校社協(xié)同視域下兒童閱讀促進(jìn)心理健康的實(shí)踐研究”，著力重構(gòu)“物理—關(guān)系—數(shù)字”三維閱讀空間，開(kāi)發(fā)“學(xué)科—生活—實(shí)踐”多元課程模式，建立“時(shí)序化—項(xiàng)目化—儀式化”生活實(shí)踐機(jī)制，研制“動(dòng)態(tài)記錄—多元評(píng)價(jià)—分層進(jìn)階”素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型，讓閱讀真正融入日常生活。

　　我希望把這件小事堅(jiān)持做下去——從一個(gè)班的小書(shū)架開(kāi)始，慢慢把閱讀的種子播到更廣闊的世界。我還在繼續(xù)行走——走到更多地方，播撒更多書(shū)香。

　　影響我的一本書(shū)：《全唐詩(shī)》

　　讀詩(shī)，人生一大幸事?！度圃?shī)》于我，是可置于案頭，風(fēng)吹哪頁(yè)讀哪頁(yè)的書(shū)——即便至今未能盡數(shù)讀完。它是跨越千年的精神摯友，讓我在不同的人生境遇中，都能與詩(shī)人相遇，與詩(shī)句相見(jiàn)。平仄的律動(dòng)、聲韻的婉轉(zhuǎn)，正是詩(shī)人生命、讀者生命、自然生命的同頻共鳴。

　　某時(shí)某地，此情此境，甚至?xí)秀保菏乔榫炒呱鲈?shī)句，還是詩(shī)句召喚著情境。那些關(guān)于世事、關(guān)于悲歡的情懷，那些關(guān)于得失、關(guān)于取舍的思索，總能讓人在晨起的微光中、在黃昏的暮色里，捕捉到藏在時(shí)光里的沉淀與從容，于是默然輕嘆：人生自有詩(shī)意。

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月14日 第10版

作者：沈春媚