網(wǎng)傳數(shù)據(jù)顯示，衡水中學(xué)考取清華、北大的人數(shù)自2020年起逐年下滑，2025年僅40余人被清北錄取，遠(yuǎn)低于2020年前后約200人的數(shù)據(jù)。

這種變化并非偶然，而是政策調(diào)控的直接結(jié)果。

2025年5月，河北省教育廳明確發(fā)布《關(guān)于做好2025年普通中小學(xué)招生入學(xué)工作的通知》，全面落實(shí)屬地招生政策，嚴(yán)禁公辦普通高中超范圍“掐尖”招生，對違規(guī)爭搶生源的行為要求嚴(yán)肅查處。

最直接的體現(xiàn)是，往年衡水中學(xué)重點(diǎn)招生的邯鄲等地區(qū)，今年完全禁止尖子生外流，徹底切斷了其核心生源供給通道。

這也印證了坊間的普遍共識(shí)：衡中成就了學(xué)生，尖子生們也成就了衡中。

從教育規(guī)律來看，考清北的核心邏輯排序很清晰：一靠資源，二靠智商，三靠勤奮，當(dāng)高智商的尖子生被政策擋在門外，清北率自然大幅下滑。

但反過來想，即便優(yōu)質(zhì)生源銳減，仍能有40余人考入清北，也說明衡水中學(xué)的教育加工能力確實(shí)存在，并非完全依賴生源。

需要特別澄清的是，往年衡中發(fā)布的清北喜報(bào)存在統(tǒng)計(jì)口徑的誤導(dǎo)，所謂“衡中系”包含衡水中學(xué)（公辦）、衡水泰華中學(xué)（原衡水一中）等多所民辦學(xué)校，往年數(shù)據(jù)是合并統(tǒng)計(jì)，而2025年40余人僅為公辦衡水中學(xué)的單獨(dú)數(shù)據(jù)，這一統(tǒng)計(jì)差異也放大了“腰斬”的觀感。

衡中模式，包括大多數(shù)普通高中，其本質(zhì)都不是教育服務(wù)，而是廉價(jià)托育服務(wù)。

父母只需要出一筆學(xué)費(fèi)，把孩子往學(xué)校里一扔，就能美美隱身、讓神獸從家里消失、自己坐享回報(bào)。

通過寄宿把孩子關(guān)起來，消耗掉他們的過剩時(shí)間和精力，孩子被關(guān)在學(xué)校里還沒處花錢，一舉多得的大好事。

那衡水模式還能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展嗎？肯定不可能一成不變靠一招鮮吃到老。

近年來國家大力推進(jìn)教育公平，振興縣中成為重要抓手，而跨區(qū)域掐尖正是破壞縣域教育生態(tài)的關(guān)鍵癥結(jié)，衡水中學(xué)的招生模式恰好撞到了政策調(diào)控的槍口上。

不過現(xiàn)在的基層育兒，本來就是“只要我的教育投入足夠少，從孩子身上爆出多少金幣都是賺”。

素質(zhì)教育那一套只有大中城市還在玩了，衡水式中學(xué)一段時(shí)間內(nèi)仍有市場。

與此同時(shí)，新高考改革的推進(jìn)也在倒逼高中教育轉(zhuǎn)型，新高考是恢復(fù)高考四十年來改革幅度最大的一次，核心是擴(kuò)大學(xué)生選擇權(quán)，鼓勵(lì)按興趣選課。

而衡水模式的核心是標(biāo)準(zhǔn)化、高強(qiáng)度的應(yīng)試訓(xùn)練，與新高考強(qiáng)調(diào)的個(gè)性化、多元化培養(yǎng)方向存在天然張力。

一些教育研究機(jī)構(gòu)的復(fù)盤也顯示，新高考中，有明確興趣、自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生更易受益，而衡水模式培養(yǎng)的學(xué)生在自主選擇上往往存在短板。

要客觀評判衡水模式是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，除了關(guān)注短期升學(xué)數(shù)據(jù)，更要看到其對區(qū)域教育生態(tài)的長期影響。

像這種不發(fā)達(dá)地區(qū)的超級中學(xué)，就是一個(gè)巨大的基因抽水機(jī)，一代人的時(shí)間，也就二十多年，必定衰落。

為什么？因?yàn)樗褧?huì)讀書的超優(yōu)質(zhì)種子，干干凈凈、徹徹底底的都輸送出去了。

其實(shí)，國內(nèi)已經(jīng)有先例了，湖北黃岡中學(xué)，當(dāng)年比衡水中學(xué)牛皮多了，也就輝煌了二十多年。

很多地方的縣中，這個(gè)規(guī)律表現(xiàn)得非常明顯。

掐尖掐到第二、第三代，就慘不忍睹了。

這些現(xiàn)實(shí)都說明，衡水模式的應(yīng)試優(yōu)勢，在社會(huì)對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求面前已逐漸顯現(xiàn)局限性，其對區(qū)域教育生態(tài)的透支更是難以忽視。

但我們也不能全盤否定衡水模式的歷史價(jià)值，在特定的教育階段，它確實(shí)為部分學(xué)生提供了通過高考實(shí)現(xiàn)階層跨越的通道，其精細(xì)化的教學(xué)管理、對學(xué)生自律性的培養(yǎng)，也有可借鑒之處。

爭議的核心從來不是模式本身，而是它被過度神化后形成的“唯分?jǐn)?shù)論”導(dǎo)向，以及背后父母低投入高回報(bào)的功利化育兒邏輯對親子關(guān)系、學(xué)生成長的扭曲。

如今的變化，本質(zhì)上是教育回歸本源的必然趨勢。

社會(huì)發(fā)展需要的不是批量生產(chǎn)的應(yīng)試機(jī)器，而是有熱情、有創(chuàng)造力、有獨(dú)立思考能力的個(gè)體。

衡水中學(xué)的成績下滑，與其說是模式的失敗，不如說是時(shí)代的選擇——當(dāng)教育公平成為共識(shí)，當(dāng)多元發(fā)展成為導(dǎo)向，依賴掐尖和功利化托育邏輯維持的輝煌必然難以持續(xù)。

對于其他中學(xué)而言，這更是一個(gè)重要啟示：教育的核心是賦能成長，而非篩選生源，更不能淪為廉價(jià)托育的載體。

對于家長和學(xué)生來說，也該跳出“清北即成功”的執(zhí)念，重新審視教育的意義和親子責(zé)任。

畢竟，高考只是人生的一個(gè)一站，而非終點(diǎn)，能夠支撐人走得更遠(yuǎn)的，從來不是曾經(jīng)的分?jǐn)?shù)，而是對生活的熱情、解決問題的能力和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。