清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院一紙聲明，將兩名長(zhǎng)期缺席教學(xué)活動(dòng)的博士生清退；深圳大學(xué)一次性清退317名研究生，理由涵蓋未注冊(cè)、超期就讀、成績(jī)不合格；廣州大學(xué)72名研究生也沒(méi)能逃過(guò)退學(xué)處理……一連串的清退公告，像一記記重錘，敲碎了“考上名校就一勞永逸”的幻想，更將“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的教育底線，清晰地?cái)[在了大眾面前。
這些手握名校入場(chǎng)券的高材生，本該在學(xué)術(shù)的殿堂里深耕細(xì)作，卻選擇用“長(zhǎng)期曠課”“放任自流”揮霍著稀缺的教育資源，最終親手?jǐn)嗨土俗约旱纳钤熘?。有人惋惜，有人痛斥，更多人在追?wèn)：當(dāng)教育的“出口”開(kāi)始收緊，我們是否早該重新審視“嚴(yán)管”在成長(zhǎng)中的意義？
教育心理學(xué)中，有一個(gè)著名的“破窗效應(yīng)”：如果一扇窗戶被打破而沒(méi)有及時(shí)修補(bǔ)，那么很快，其他窗戶也會(huì)被人打破。這一理論放在教育中同樣適用——當(dāng)老師對(duì)學(xué)生的散漫睜一只眼閉一只眼，當(dāng)家長(zhǎng)把“快樂(lè)教育”曲解為“放任不管”，孩子就會(huì)在缺乏約束的環(huán)境里，一步步滑向懈怠的深淵。
網(wǎng)上曾流傳過(guò)一個(gè)令人扼腕的真實(shí)故事：兩名學(xué)生因未完成作業(yè)被老師留堂批評(píng)，家長(zhǎng)竟沖到學(xué)校，以“傷害自尊”“侵犯權(quán)益”為由，對(duì)老師拳腳相向。經(jīng)此一事，老師徹底寒心，再也不敢管這兩個(gè)孩子。后來(lái)的結(jié)局讓人唏噓：一個(gè)孩子逃課飆車，因車速過(guò)快釀成悲??；另一個(gè)早早輟學(xué)，只能在工地開(kāi)鏟車謀生。
本該茁壯成長(zhǎng)的幼苗，就這樣在“無(wú)底線縱容”的溫床里，長(zhǎng)成了歪脖子樹(shù)。這恰恰印證了古人那句“教不嚴(yán)，師之惰”——教育從來(lái)不是一場(chǎng)溫情脈脈的縱容，而是一場(chǎng)需要嚴(yán)管與厚愛(ài)并行的修行。沒(méi)有嚴(yán)格的約束，再聰慧的天賦也會(huì)被惰性吞噬；缺少嚴(yán)厲的指正，再美好的未來(lái)也會(huì)在散漫中崩塌。
被老師批評(píng)，從來(lái)不是丟人的事，反而是成長(zhǎng)路上的“幸運(yùn)勛章”。
曾有位家長(zhǎng)分享過(guò)女兒的故事：女兒上課和同桌聊天，被老師點(diǎn)名提問(wèn)卻答不上來(lái)，最終被罰抄課文。女兒委屈地抱怨“還有同學(xué)做小動(dòng)作沒(méi)被罰”，家長(zhǎng)卻反問(wèn)：“正因?yàn)槔蠋熡X(jué)得你是可造之材，才會(huì)對(duì)你格外嚴(yán)格啊?！迸畠夯腥淮笪?，轉(zhuǎn)身就回房間認(rèn)真補(bǔ)作業(yè)。
是啊，老師的批評(píng)從不是“針對(duì)”，而是“期待”。他不會(huì)對(duì)一個(gè)徹底放棄自己的孩子浪費(fèi)口舌，卻會(huì)對(duì)一個(gè)有潛力的孩子“吹毛求疵”——因?yàn)樵谒劾?，你的前程，比什么都重要?br/>同學(xué)聚會(huì)上，那位曾經(jīng)的“壞小子”，特意帶著好酒感謝當(dāng)年的班主任。他說(shuō)，年少時(shí)的自己逃課、早戀、泡網(wǎng)吧，連父母都覺(jué)得他“沒(méi)救了”，只有班主任從未放棄。一個(gè)個(gè)早自習(xí)的苦口婆心，一次次犯錯(cuò)后的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，硬是把他從歧途上拉了回來(lái)?！耙菦](méi)有周老師，我現(xiàn)在說(shuō)不定還在牢里蹲著?！彼t著眼眶說(shuō)的這句話，道盡了嚴(yán)師的力量。
電影《老師·好》里的苗宛秋老師，就是這樣一位“刀子嘴豆腐心”的嚴(yán)師。他沒(méi)收學(xué)生的口紅、吉他，罰調(diào)皮的學(xué)生站講臺(tái)，對(duì)著闖禍的孩子疾言厲色，卻會(huì)在學(xué)生生病時(shí)默默墊付醫(yī)藥費(fèi)，在學(xué)生面臨退學(xué)危機(jī)時(shí)四處奔走。他用看似不近人情的嚴(yán)格，護(hù)住了一群孩子的未來(lái)。
這讓我想起網(wǎng)友的一句感慨：“多希望突然驚醒，發(fā)現(xiàn)自己還在高一的課堂上，老師正揪著我的耳朵，讓我好好聽(tīng)課。”長(zhǎng)大后才懂，那個(gè)管你最嚴(yán)的老師，其實(shí)愛(ài)你最深。他的嚴(yán)厲里，藏著對(duì)學(xué)生最沉甸甸的期待；他的批評(píng)里，裝著對(duì)孩子最真切的關(guān)懷。
教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)：“教育是生活的預(yù)備?！倍鴩?yán)格的管教，就是為這份“預(yù)備”筑牢根基。老師的戒尺，量的不是孩子的過(guò)錯(cuò)，而是成長(zhǎng)的高度；家長(zhǎng)的配合，給的不是對(duì)老師的妥協(xié)，而是對(duì)孩子未來(lái)的負(fù)責(zé)。
當(dāng)我們把“戒尺”還給老師，讓孩子心有敬畏、行有分寸；當(dāng)我們把“嚴(yán)格”融入教育，讓天賦配上努力、讓夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，我們才能真正明白：嚴(yán)師出高徒，從來(lái)不是一句空話，而是無(wú)數(shù)人用成長(zhǎng)驗(yàn)證的真理。