倒挺衡中模式背后的教育觀念轉(zhuǎn)變

最近，衡水中學(xué)塌房的話題沖上熱搜。

河北衡水中學(xué)的校門(mén)口，曾經(jīng)擠滿了來(lái)自全省各地的家長(zhǎng)，他們把孩子塞進(jìn)這所“高考工廠”，期待著收獲豐碩的成果。2025年秋天，一紙屬地招生政策，讓這場(chǎng)持續(xù)了二十來(lái)年的“掐尖游戲”戛然而止，清北錄取人數(shù)從2019年的275人暴跌至45人，曾經(jīng)引以為傲的“衡水模式”，正在經(jīng)歷前所未有的崩塌。

諷刺的是，河北全省清北錄取總?cè)藬?shù)并未減少，只是從“衡中一家獨(dú)大”變成石家莊、邯鄲等地“百花齊放”。事實(shí)證明，生源是一所學(xué)校的命脈所在，一所學(xué)校的好壞是生源成就的，管理能起到的作用并不大。

然而衡水中學(xué)的流毒卻在過(guò)去的十幾年時(shí)間里泛濫，全國(guó)各地高中多多少少都在學(xué)習(xí)這套管理模式（以下做法不一定是衡中的，但屬于衡中模式）：凌晨5點(diǎn)40分的跑操、吃飯限時(shí)10分鐘、洗頭只能在周末、胸貼背跑操、女生齊耳短發(fā)男生板寸頭、作息細(xì)化到每一分鐘、連續(xù)學(xué)習(xí)4個(gè)小時(shí)不許抬頭、監(jiān)控統(tǒng)計(jì)學(xué)生坐姿神情……

倒衡中的觸發(fā)點(diǎn)就是清北神話破滅后，大家看清楚了衡中模式對(duì)人性的摧殘。從跑操要求到作息時(shí)間的安排，再到解題套路的訓(xùn)練，從外在的行為服從到內(nèi)在的思維規(guī)訓(xùn)，衡中模式形成了一套完美的高考工廠流水生產(chǎn)線。衡中模式嚴(yán)苛的管理政策，對(duì)學(xué)生和老師缺少人文關(guān)懷，甚至缺少人性。雖然這套機(jī)制確實(shí)能榨出分?jǐn)?shù)，但代價(jià)是什么？有畢業(yè)生回憶：“高考完我連襪子都不會(huì)洗，看到食堂排隊(duì)就恐慌。”更可怕的是心理創(chuàng)傷：河北某高中心理咨詢(xún)室記錄顯示，高三學(xué)生焦慮癥比例達(dá)67%，有人因一次?？际Юx家出走。至于一躍而下的，就不提了。

除了倒衡中模式的一片罵之外，也有挺衡中模式的聲音，聲量最大的觀點(diǎn)是“感謝衡水中學(xué)，給了底層改變命運(yùn)的出路”。其次是，“衡中模式的掐尖招生，其實(shí)就是優(yōu)質(zhì)生源的用腳投票”，是優(yōu)質(zhì)生源成就了衡中模式。其實(shí)，第二點(diǎn)理由是不成立的，用腳投票的是相對(duì)沒(méi)有文化且有較功利訴求的學(xué)生家長(zhǎng)，不是學(xué)生自己。

分析一下雙方理由，會(huì)發(fā)現(xiàn)雙方不在同一個(gè)點(diǎn)上。挺衡中模式的理由是升學(xué)率（重點(diǎn)率清北率），是從教育的功利主義角度來(lái)評(píng)價(jià)的。而倒衡中模式的理由是對(duì)學(xué)生身心健康的摧殘，是違背人性的壓榨，是對(duì)創(chuàng)新精神的毀滅，是從教育對(duì)人心靈的啟迪與精神的豐盈的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來(lái)評(píng)價(jià)的。

這是兩條永不相交的鐵軌——它們承載著截然不同的價(jià)值列車(chē)，駛向彼此無(wú)法看見(jiàn)的遠(yuǎn)方。支持者緊握的是“效率之尺”，他們的目光聚焦于高考放榜日的數(shù)字輝煌：一本上線率、清北錄取人數(shù)、被重點(diǎn)大學(xué)席卷的整班名單。這些可量化、可比較的成果，滿足了社會(huì)對(duì)教育最直接的功利期待。這套以嚴(yán)格紀(jì)律、精確到分鐘的時(shí)間管理和高強(qiáng)度訓(xùn)練為內(nèi)核的模式，被視為寒門(mén)子弟跨越階層最可靠的“標(biāo)準(zhǔn)化流水線”。

反對(duì)者丈量的則是“生命尺度”。他們看到數(shù)字背后，是青春被異化為數(shù)據(jù)：清晨五點(diǎn)半的奔跑本應(yīng)是朝氣，卻淪為恐懼遲到的沖刺；試卷摞起的高度遮蔽了窗外的星空；統(tǒng)一化的思維模版替代了少年獨(dú)有的好奇與遐想。他們指責(zé)這不僅是對(duì)身體的透支，更是對(duì)心靈的囚禁——當(dāng)探索的勇氣在反復(fù)刷題中磨損，當(dāng)批判性思維讓位于標(biāo)準(zhǔn)答案，教育的本質(zhì)便從“啟迪”淪為了“馴化”。錢(qián)學(xué)森之問(wèn)“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出創(chuàng)新人才？”在此仿佛找到了一個(gè)沉重的注腳。

教育的功利主義或許曾是為應(yīng)對(duì)匱乏時(shí)代而生的利器，但其邏輯內(nèi)核與未來(lái)社會(huì)的深層需求已然斷裂，它的退出將是歷史的必然。它植根于工業(yè)時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)化思維，將人視為可批量鍛造的“人力資源”，其最高成就是制造出精確適應(yīng)既定軌道的“優(yōu)秀零件”。

然而，當(dāng)社會(huì)步入以創(chuàng)新為核心驅(qū)動(dòng)力的新階段，當(dāng)“新質(zhì)生產(chǎn)力”呼喚的是原發(fā)性的探索與突破時(shí)，這套旨在高效復(fù)制已知答案的體系便顯露出致命短板。它越是追求分?jǐn)?shù)領(lǐng)域的“高效”，往往就越在創(chuàng)造力培養(yǎng)上呈現(xiàn)“赤字”。

更重要的是，社會(huì)發(fā)展終極目的并非冰冷的效率指標(biāo)，而是人的豐盈與幸福。當(dāng)物質(zhì)基礎(chǔ)日益堅(jiān)實(shí)，社會(huì)共識(shí)必將從“如何生存”轉(zhuǎn)向“如何生活”。教育將越來(lái)越被要求回應(yīng)個(gè)體生命的內(nèi)在需求——激發(fā)自主性、守護(hù)好奇心、滋養(yǎng)整全人格。這絕非浪漫幻想，而是生產(chǎn)力發(fā)展與文明進(jìn)步的客觀指向。僵化的管控與身心的耗損，將被視為對(duì)最寶貴“人力資本”的短視破壞。

因此，功利教育觀的退場(chǎng)，并非源于道德層面的單純批判，而是歷史邏輯的自然選擇。未來(lái)的教育圖景，必將超越對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”的競(jìng)爭(zhēng)性追逐，轉(zhuǎn)而致力于為多元的、充滿未知可能性的人生，提供個(gè)性化的支持與遼闊的成長(zhǎng)土壤。今天這個(gè)時(shí)代已經(jīng)有不少人對(duì)教育的訴求不再停留在功利性上，尤其在學(xué)歷與文憑越來(lái)越無(wú)法等價(jià)值變現(xiàn)的時(shí)候，用耗盡一生的精氣神去陪跑內(nèi)卷，換取一個(gè)不知未來(lái)會(huì)是什么結(jié)果的大學(xué)錄取通知書(shū)是不是值得？