“學(xué)校教育數(shù)字化改革實踐”

是《中國信息技術(shù)教育》雜志

2025年關(guān)注重點之一

將展示數(shù)字化賦能學(xué)校

教育教學(xué)的創(chuàng)新變革

呈現(xiàn)學(xué)校在推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的

亮點舉措 特色成效 示范經(jīng)驗

武漢市二橋中學(xué)：打造沉浸式教學(xué)場域，構(gòu)建“未來課堂”新樣態(tài)

作者：彭葆蓓 汪李丹 史顏君 湖北省武漢市二橋中學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，沉浸式教學(xué)為中小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)造了更多的可能性。武漢市二橋中學(xué)持續(xù)以學(xué)生素養(yǎng)為導(dǎo)向，從空間、資源、模式、學(xué)科、師資等方面推進沉浸式技術(shù)在初中學(xué)校的教學(xué)實踐，探索出了一條五育并舉理念下沉浸式教學(xué)的育人新路徑，形成了“管理、學(xué)習(xí)、探索、使用、交流”的沉浸式教學(xué)場域。

近年來，武漢市二橋中學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┷`行五育融合要求，持續(xù)優(yōu)化了沉浸式技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方案，充分利用在虛擬實驗教學(xué)中積累的環(huán)境、資源、師資隊伍優(yōu)勢，堅持“需求牽引，應(yīng)用為王”，從空間延展、資源整合、模式創(chuàng)新、學(xué)科轉(zhuǎn)型、教師研修等方面乘勢而上，構(gòu)建了沉浸式技術(shù)賦能的“未來課堂”新樣態(tài)。

空間延展，整合多樣資源

學(xué)校采用升級環(huán)境設(shè)施、整合多學(xué)科教學(xué)資源的方式，打造了沉浸式教學(xué)環(huán)境，促進多學(xué)科知識的融合與內(nèi)化，提升教學(xué)互動性和學(xué)習(xí)體驗。

首先，對標(biāo)沉浸式教學(xué)應(yīng)用需求和環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將網(wǎng)絡(luò)帶寬擴展至500MB，實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)和5G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；所有教室均配備教學(xué)一體機，支持3D虛擬實驗實時交互操作；配備2個VR體感蛋椅和20臺PICO-NEO3 PRO一體機，建成了融智慧教室、移動式實驗室、VR體驗互動室、人工智能體驗館與科學(xué)探索實踐館等功能于一體的開放、共享、融合的新型沉浸式教學(xué)環(huán)境，為師生提供高度互動、身臨其境的沉浸式體驗。

其次，為保障沉浸式技術(shù)應(yīng)用的多學(xué)科特性，根據(jù)市區(qū)校一體化平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整了沉浸式資源的內(nèi)容和難度，重組了多源教學(xué)資源，生成了具有概念建構(gòu)、動手操作、知識應(yīng)用與模型形成的新資源，并打造了一批更加貼近學(xué)生認(rèn)知的多元化教學(xué)場景，引發(fā)學(xué)生們的情感共鳴，加強學(xué)科知識建構(gòu)與內(nèi)化。

此外，學(xué)校構(gòu)建了沉浸共享的教育資源庫，鼓勵師生利用央館虛擬實驗的創(chuàng)編子系統(tǒng)設(shè)計、制作新的沉浸式教學(xué)資源，包括開發(fā)高質(zhì)量的3D教材、微課、虛擬仿真實驗等。同時，鼓勵師生共創(chuàng)共享，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛傳播與應(yīng)用，形成良性循環(huán)的教育資源生態(tài)。

規(guī)律探尋，創(chuàng)新育人模式

學(xué)校依據(jù)教學(xué)認(rèn)知規(guī)律及差異化教學(xué)原則，挖掘了沉浸式技術(shù)在多學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的內(nèi)在規(guī)律，并結(jié)合沉浸式教學(xué)的整體性、科學(xué)性和層次性原則，以及VR技術(shù)的沉浸性、交互性、想象性和智能性特點，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、資源工具等方面升級了沉浸式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如下圖）。

1.課前自學(xué)

教師結(jié)合學(xué)校自編教材和央館虛擬實驗的教學(xué)資源編制任務(wù)清單，通過“市區(qū)校一體化”平臺的“互動課堂”應(yīng)用推送給學(xué)生，然后再根據(jù)任務(wù)清單的反饋數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生的空間認(rèn)知、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征，精準(zhǔn)把控學(xué)情，及時調(diào)整課堂預(yù)設(shè)。

2.課中探學(xué)

教師利用央館虛擬實驗等資源創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)；在沉浸式環(huán)境中，學(xué)生可以觀察細(xì)節(jié)、觸摸物體，在與虛擬環(huán)境及資源互動中自主建構(gòu)學(xué)科知識，增強學(xué)習(xí)的真實感和參與感。

3.課后研學(xué)

教師根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，并提出問題，展開調(diào)研及實驗，然后到學(xué)校VR體驗基地進行實踐研學(xué)，學(xué)生通過親身體驗，將課前、課中的內(nèi)容運用到解決實際問題中，進而深化對知識的理解。

學(xué)科轉(zhuǎn)型，迭代教學(xué)范式

學(xué)校沉浸式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在全學(xué)段物理、化學(xué)和生物學(xué)科虛擬實驗中全面應(yīng)用，并逐步延伸至思政、歷史、語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多個學(xué)科，覆蓋了校內(nèi)的常規(guī)實驗課教學(xué)、選修課/社團課、線上研學(xué)、課后延時服務(wù)等多個應(yīng)用場景。

1.德育實踐，提高思政育人成效

學(xué)校利用沉浸式教學(xué)資源，在思政、歷史等學(xué)科中模擬歷史事件和社會場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗歷史發(fā)展和社會變遷，加深對國家和民族認(rèn)同感。

例如，在歷史學(xué)科八年級下冊《抗美援朝》一課中，引入中國人民軍事革命博物館VR資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰(zhàn)70周年主題展覽，通過沉浸體驗、任務(wù)探究、脈絡(luò)梳理等環(huán)節(jié)，推動學(xué)生深悟抗美援朝戰(zhàn)爭的歷史背景，培育愛國主義精神和革命英雄主義精神。

2.智育探索，孵育多元思維能力

學(xué)校在廣泛開展基于虛擬實驗教學(xué)的實證研究后，利用問卷量表、師生訪談，調(diào)查虛擬實驗教學(xué)對學(xué)生思維能力、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)體驗等方面的作用。研究結(jié)果表明，虛擬實驗教學(xué)能夠滿足學(xué)生個性化需求，能有效提升學(xué)生的知識留存率、學(xué)習(xí)滿意度、自我效能感等學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)創(chuàng)新思維。

例如，在物理學(xué)科九年級《兩種電荷》一課中，教師借助虛擬實驗將不可見的電荷現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為感知可見的現(xiàn)實存在，直觀呈現(xiàn)電荷的基本性質(zhì)和電荷間的相互作用，學(xué)生可在觀察、假設(shè)、探究及分析中強化創(chuàng)新思維和技術(shù)應(yīng)用能力。

3.美育浸潤，點燃創(chuàng)新素養(yǎng)引擎

為提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，學(xué)校先后創(chuàng)設(shè)了虛擬歌劇院、虛擬藝術(shù)畫廊、虛擬博物館等教學(xué)活動場景，支持學(xué)生近距離觀賞中外藝術(shù)名家作品，感受多元藝術(shù)表現(xiàn)形式的魅力與創(chuàng)造力。同時，學(xué)校開設(shè)創(chuàng)意工坊，引導(dǎo)學(xué)生融合藝術(shù)理論與創(chuàng)作實踐。

例如，在美術(shù)學(xué)科八年級《自己辦展覽》一課中，教師采用項目式學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生從“自然之美”“我的夢想”“我的校園”等富有啟發(fā)性的主題中，挑選一個最能觸動自己內(nèi)心的主題，并繪制主題相應(yīng)的藝術(shù)作品。在課程中，學(xué)生可以佩戴VR設(shè)備，“穿梭”于故宮博物院、盧浮宮博物館、大都會博物館等國內(nèi)外知名藝術(shù)展覽場館，沉浸式體驗虛擬藝術(shù)場景中不同藝術(shù)流派的風(fēng)格和特點，并從中發(fā)掘靈感，自由創(chuàng)作素描、油畫、國畫、水彩畫、版畫等形式的主題作品，實現(xiàn)藝術(shù)與生活、情感與表達(dá)的多向貫通。

數(shù)字牽引，賦能教師研修

第一，學(xué)校以數(shù)字技術(shù)為牽引，制訂了“數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力提升計劃”，通過教師研修提升沉浸式技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用能力，打造一支既精通學(xué)科知識又擅長技術(shù)融合的高素質(zhì)教師隊伍?！皵?shù)字領(lǐng)導(dǎo)力提升計劃”自2023年開始實施，由專項領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，面向各學(xué)科骨干教師，積極開展沉浸式課堂教學(xué)專題研討活動，圍繞教學(xué)策略、應(yīng)用方法組織系列培訓(xùn)。

第二，依托央館虛擬實驗、漢陽區(qū)“市區(qū)校一體化”平臺，開展了同課異構(gòu)、同課再構(gòu)、異課同構(gòu)等形式多樣的教研活動。學(xué)校以學(xué)科教研組、年級組為單位協(xié)同教研，組織教師使用虛擬實驗資源和平臺線上備課和磨課，并結(jié)合線下公開課和講評課，交流平臺操作方法和資源使用技巧，分享教學(xué)經(jīng)驗和心得體會，研究沉浸式教學(xué)模式和課堂應(yīng)用。

第三，內(nèi)聯(lián)外拓，協(xié)同共創(chuàng)教育均衡。學(xué)校成立以書記、校長為組長，分管副校長、信息發(fā)展中心主任為副組長，學(xué)科教研組負(fù)責(zé)人為成員的專項領(lǐng)導(dǎo)小組，以各學(xué)科骨干教師為核心成員組建專項研究小組。各專項研究小組根據(jù)《武漢市二橋中學(xué)沉浸式教學(xué)推進工作方案》《武漢市二橋中學(xué)沉浸式教學(xué)管理制度》等一系列工作方針，定期研討沉浸式教學(xué)應(yīng)用情況和推進工作，并采用師徒結(jié)對、教學(xué)觀摩、工作坊交流等方式，激勵骨干教師帶動青年教師探索沉浸式教學(xué)技術(shù)與學(xué)科課程的融合路徑，推動教師專業(yè)能力的全面提升。

近年來，學(xué)校先后與區(qū)內(nèi)16所學(xué)校、省內(nèi)10余所學(xué)校、省外6所學(xué)校建立沉浸式教學(xué)方面的校際合作，開展大規(guī)模、跨區(qū)域教師研修活動。同時，學(xué)校與區(qū)內(nèi)德才中學(xué)、恩施州來鳳縣實驗中學(xué)及新疆博樂市第九中學(xué)組成跨區(qū)域中學(xué)教聯(lián)體，在2024年二橋中學(xué)“陽光教育”主題論壇“追尋光的絢麗”中，中學(xué)教聯(lián)體各成員單位教師圍繞“聚焦新課標(biāo)、賦能新課堂、促進新成長”三個主題，從沉浸式教學(xué)方法分享中發(fā)掘教學(xué)內(nèi)驅(qū)力，從切身實踐中講好教育故事。

另外，學(xué)校以沉浸式教學(xué)應(yīng)用研究為主線，不斷強化沉浸式“施教”隊伍建設(shè)，采用課例、論文、課題等形式固化凝結(jié)數(shù)字育人成果。目前，多項課例被遴選為央館虛擬實驗教學(xué)應(yīng)用的“創(chuàng)新課例”“典型課例”，多位教師被評為“中央電化教育館中小學(xué)虛擬實驗教學(xué)培訓(xùn)師”，并多次在央館專題培訓(xùn)會和“一師一課”平臺上展示和分享優(yōu)秀課例。同時，53名教師參與了漢陽區(qū)虛擬實驗共同體線上社區(qū)，累計上傳資源20余個。

結(jié)語

在深入實施和推進沉浸式教學(xué)過程中，學(xué)校由試點應(yīng)用轉(zhuǎn)向多點開花，不斷整合空間、資源、模式、學(xué)科及研修等育人要素，構(gòu)建集臨場感、交互性、個性化于一體的沉浸式教學(xué)場域，為建設(shè)智慧校園、創(chuàng)新教育教學(xué)、打造“陽光智慧教育”奠定堅實的基礎(chǔ)。

本文作者：

彭葆蓓 汪李丹 史顏君

湖北省武漢市二橋中學(xué)

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》2025年第4期

原標(biāo)題：打造沉浸式教學(xué)場域，構(gòu)建“未來課堂”新樣態(tài)

引用請注明參考文獻(xiàn)：

彭葆蓓 汪李丹 史顏君.打造沉浸式教學(xué)場域，構(gòu)建“未來課堂”新樣態(tài)[J].中國信息技術(shù)教育，2025（04）：35-37.

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