鎂條熄滅的背后，是學(xué)生沒有了觸摸科學(xué)的機會。

▲資料圖：中學(xué)生的化學(xué)課。圖/IC photo

文 | 叢林

近日，#學(xué)生親手點燃鎂條的時代正在消失#詞條登上熱搜，引發(fā)集體回憶的同時，也讓一個問題逐漸清晰：今天的高中生，為什么離實驗臺越來越遠？

《三聯(lián)生活周刊》采訪兩位高中一線教師，物理化學(xué)實驗的消失是多方面原因造成的，既有高考指揮棒發(fā)揮潛在作用，學(xué)校對實驗教學(xué)重視不足；亦有客觀條件的制約，比如學(xué)校經(jīng)費不足無力更換老化的實驗器材、課時安排緊張、安全管理考量等。

于是，即便如今教育資源比早年大大豐富了，但實驗教育面臨的窘境整體上并未真正改變。鎂條熄滅的背后，是學(xué)生沒有了觸摸科學(xué)的機會。

所以，既要看到“應(yīng)試導(dǎo)向壓倒一切”的現(xiàn)實困境，也需要想方設(shè)法“開齊開足實驗課”，讓學(xué)生們能夠通過動手做實驗，真切感受理化之美。

刷題替代不了實驗

物理化學(xué)均是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。從伽利略斜面實驗奠定經(jīng)典力學(xué)基石，到庫侖定律、電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)的突破源于實驗探索；化學(xué)體系的構(gòu)建，同樣離不開實驗的支撐。

可以說，物理化學(xué)等學(xué)科的性質(zhì)，決定了實驗教學(xué)是教學(xué)中重要的組成部分。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提高實際動手能力以及深化對原理理解等方面，實驗都具有不可替代的作用，尤其高中階段物理化學(xué)知識相對抽象、復(fù)雜，難度不小，實驗更是激發(fā)學(xué)生興趣、連接理論與實踐的橋梁。

正是因為其重要性，2017年底，教育部發(fā)布了新修訂的普通高中課程方案和各學(xué)科課程標準，規(guī)定了物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的一系列必做實驗，要求學(xué)校盡可能讓學(xué)生動手多做實驗，重視培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2025年教育部又發(fā)布了普通高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理、通用技術(shù)和信息技術(shù)7個學(xué)科教學(xué)裝備配置標準，旨在解決“為何配”“配什么”“怎么配”“配得好”等問題，為必修、選擇性必修和選修課程的實踐性教學(xué)提供有力支撐。

但政策落地的現(xiàn)實卻差強人意。在一線老師的講述中，實驗課程被高度壓縮，課標要求的實驗僅能完成六成，還都擠在一兩節(jié)課里，高一高二兩年僅能開展七八個實驗，高三基本停開。

而這并非部分地區(qū)存在的個別現(xiàn)象。有教師對105所地（州、市）域或縣（市、區(qū)）域普通高中物理實驗教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校的實驗開設(shè)率很低，其中有70%以上的學(xué)校的實驗開設(shè)率小于50%，甚至有約23%的學(xué)校沒有開設(shè)實驗。

因此，絕大多數(shù)學(xué)校的絕大多數(shù)實驗器材僅是作為擺設(shè)，甚至一些學(xué)校的很多實驗器材連包裝都沒有拆封，實驗開設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀。

師資力量更是捉襟見肘。調(diào)查結(jié)果顯示，實驗專用教室配置和實驗專職教師配置明顯不足，甚至有約24%的學(xué)校沒有實驗專職教師。

現(xiàn)實中，更常見的情況是物理化學(xué)老師兼任實驗員，準備實驗課程龐雜煩瑣，也導(dǎo)致老師積極性不高。而且，在不少老師看來，在高中課程安排緊張的情況下，實驗教學(xué)耗時耗力，并不高效，高中階段多為驗證性實驗，難言更多價值，在提升成績方面作用不大。

當老師習(xí)慣了“放錄像”，學(xué)生用筆“做實驗”，那動手能力乃至科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，自然無從談起。所以，高考試卷中的實驗考查，大多數(shù)學(xué)生只能以“背實驗步驟、記實驗結(jié)論、刷實驗題目”應(yīng)對，本該動手操作的課程變成了知識點的堆砌。

實驗課要回到實驗室

高中物理化學(xué)實驗淪為教學(xué)“可選項”，是主觀理念錯位與客觀資源不足、應(yīng)試功利至上相互交織的結(jié)果。要讓實驗課從“紙上談兵”回歸“動手實操”，亟須多方協(xié)同發(fā)力。

首先，扭轉(zhuǎn)育人理念，摒棄“實驗是可有可無的玩”這一錯誤認知，認識到實驗教學(xué)是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。公式可以背誦，規(guī)律可以記憶，但求真務(wù)實的科學(xué)精神、舉一反三的探究能力、解決問題的實踐思維，唯有在一次次親手實驗、一次次試錯探索中慢慢沉淀。

硬件保障是基礎(chǔ)。教育部門應(yīng)將實驗器材納入財政必支項，學(xué)校根據(jù)新教材配齊實驗器材，及時更新老化器材。部分資源薄弱地區(qū)，需要教育部門加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，可以靈活探索共享實驗資源的模式，比如依托區(qū)域教育資源平臺，推動區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)實驗室、特色實驗項目校際共享，彌補部分學(xué)校資源不足的短板。

與此同時，定期培訓(xùn)提升實驗教學(xué)人員的專業(yè)能力，補足實驗專職教師缺口，以薪資保障調(diào)動教師開展實驗教學(xué)的積極性。對實驗危險試劑，轉(zhuǎn)變層層設(shè)卡的管理模式，建立規(guī)范的安全操作流程、應(yīng)急預(yù)案與責任界定機制，打消教師開展實驗教學(xué)的后顧之憂。

更關(guān)鍵的是，優(yōu)化評價體系。教育部門不妨將實驗開課率、學(xué)生實驗操作情況納入對學(xué)校和教師的考核評價體系，倒逼學(xué)校落實課標要求，將實驗課納入正式課時，杜絕敷衍應(yīng)付的“趕場式實驗”，讓學(xué)生真正有時間操作、有機會探究。

一支點燃的鎂條，一束折射的光線，一次成功的化學(xué)反應(yīng)，都藏著科學(xué)最動人的魅力。高中理化實驗，從來不是應(yīng)試之外的“點綴”，更不是“可有可無的玩”，而是幫助學(xué)生叩開科學(xué)大門的鑰匙。

讓實驗課回到實驗室，理科生的培養(yǎng)才稱得上是完整的。讓學(xué)生親手觸摸器材、驗證原理，這才是教育本該有的樣子。

撰稿 / 叢林（媒體人）

編輯 / 遲道華

校對 / 趙琳