全文長(zhǎng) 2800 字，閱讀大約需要 5分鐘

教研活動(dòng)是基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的重要支撐，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心路徑。然而，在當(dāng)下的教研實(shí)踐中，我們常�？吹竭@樣的現(xiàn)象：教研活動(dòng)流于形式、研討內(nèi)容脫離實(shí)際、教師參與熱情不高、教研成果難以落地。這些問(wèn)題歸根結(jié)底在于我們沒(méi)有回答好一個(gè)根本性問(wèn)題——教研究竟應(yīng)該“研”什么？

回答這個(gè)問(wèn)題，需要回歸教研的本源。教研的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)實(shí)踐，是課堂中的真實(shí)問(wèn)題，是教師手中的教材與教法，是學(xué)生成長(zhǎng)中的困惑與需求�；诖�，基礎(chǔ)教育學(xué)校的教研應(yīng)當(dāng)從課堂、教材、方法、問(wèn)題、評(píng)價(jià)、學(xué)情六個(gè)維度展開(kāi)，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整、扎根實(shí)踐的教研體系。

一、研“課堂”：把真實(shí)問(wèn)題研在教室里

課堂是教研的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。離開(kāi)了課堂這一主陣地，教研就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。研課堂的核心在于聚焦常態(tài)課中的“真問(wèn)題”，而不是刻意準(zhǔn)備的“表演課”。

常態(tài)課中存在大量值得深研的問(wèn)題。比如，一節(jié)課四十分鐘，哪些環(huán)節(jié)是必要的，哪些是冗余的？如何精簡(jiǎn)教學(xué)流程，把更多時(shí)間還給學(xué)生的思考與練習(xí)？再如，課堂上學(xué)生走神、參與度低，問(wèn)題出在哪里？是問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏思維含量，還是師生互動(dòng)流于形式？這些問(wèn)題看似細(xì)小，卻是決定課堂效益的關(guān)鍵因素。

研課堂還應(yīng)當(dāng)關(guān)注重難點(diǎn)的突破策略。同樣的知識(shí)點(diǎn)，有的老師講一遍學(xué)生就懂了，有的講三遍學(xué)生還是懵的，差異就在于方法的精當(dāng)與否。教研組可以圍繞某一節(jié)課的重難點(diǎn)，集體研討例題選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)、分層練習(xí)的具體方案，讓教研成果直接服務(wù)于下一節(jié)課的教學(xué)。

二、研“教材”：把課標(biāo)吃透，把教材用活

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，但“用教材”不等于“教教材”。研教材的核心任務(wù)是吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、理清教材邏輯、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性使用。

吃透課標(biāo)，意味著教師不僅要明白“教什么”，更要理解“為什么教”以及“教到什么程度”。很多教師在教學(xué)中把握不好深淺度，要么過(guò)度拔高讓學(xué)生望而生畏，要么淺嘗輒止達(dá)不到課標(biāo)要求，根子就在于對(duì)課標(biāo)研究不夠。教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)組織教師逐字逐句研讀課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，結(jié)合教材內(nèi)容明確每一節(jié)課的教學(xué)邊界。

把教材用活，則要求教師超越“照本宣科”的層面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化、本土化和綜合化。語(yǔ)文課中的寫(xiě)作訓(xùn)練，能否結(jié)合校園里的花草樹(shù)木？數(shù)學(xué)課中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，能否用于分析班級(jí)同學(xué)的愛(ài)好分布？鄉(xiāng)土資源的引入、跨學(xué)科主題的設(shè)計(jì)，都能讓教材“活”起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的情境中建構(gòu)知識(shí)

三、研“方法”：少講理論，多練可復(fù)制的策略

基層教師最反感的是空對(duì)空的理論宣講，最需要的是拿來(lái)就能用的實(shí)用策略。研方法應(yīng)當(dāng)秉持“干貨導(dǎo)向”，聚焦可復(fù)制、可遷移的教學(xué)技巧。

課堂組織方法值得重點(diǎn)研究。小組合作什么時(shí)候用、怎么分組、任務(wù)如何設(shè)計(jì)，情境教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)、如何避免“為情境而情境”，這些問(wèn)題都需要通過(guò)課例研磨形成清晰的操作指南。教學(xué)細(xì)節(jié)也大有文章可做，板書(shū)如何設(shè)計(jì)更清晰、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)如何從“真好”走向具體、作業(yè)批改如何提高效率、學(xué)困生如何高效輔導(dǎo)——這些“小妙招”往往最能解決教師的實(shí)際困擾。

值得注意的是，研方法不等于排斥教育理論，而是要避免“坐而論道”。好的教研應(yīng)當(dāng)把理論轉(zhuǎn)化為可操作的策略，讓教師在“怎么做”的體驗(yàn)中理解“為什么這么做”的道理。

四、研“問(wèn)題”：立足校本痛點(diǎn)，構(gòu)建問(wèn)題導(dǎo)向型教研

教研的價(jià)值在于解決問(wèn)題。一個(gè)有效的教研體系，應(yīng)當(dāng)圍繞三類核心問(wèn)題展開(kāi)：班級(jí)管理中的共性問(wèn)題、教學(xué)質(zhì)量中的突出問(wèn)題、教師成長(zhǎng)中的關(guān)鍵問(wèn)題。

班級(jí)管理與課堂紀(jì)律是很多教師尤其是青年教師的痛點(diǎn)。課堂紀(jì)律混亂的根源在哪里？是規(guī)則不明確，還是執(zhí)行不到位？是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏吸引力，還是師生關(guān)系出了問(wèn)題？教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)組織教師分享典型案例，集體診斷問(wèn)題成因，探索科學(xué)有效的管理策略。

教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題則更加直接�？荚囍械氖Х贮c(diǎn)集中在哪些題型上？復(fù)習(xí)效率如何提升？知識(shí)點(diǎn)如何確保落實(shí)？這些問(wèn)題需要教研組基于數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找到薄弱環(huán)節(jié)，制定精準(zhǔn)改進(jìn)方案。教師成長(zhǎng)問(wèn)題同樣不容忽視，青年教師需要課堂規(guī)范的引導(dǎo)，老教師可能面臨職業(yè)瓶頸的突破，不同發(fā)展階段的教師需要差異化的教研支持。

五、研“評(píng)價(jià)”：完善評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮以評(píng)促學(xué)促教功能

評(píng)價(jià)是教學(xué)閉環(huán)中的關(guān)鍵一環(huán)，也是當(dāng)前教研中相對(duì)薄弱的領(lǐng)域。研評(píng)價(jià)要著力解決三個(gè)層面的問(wèn)題。

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)需要從籠統(tǒng)走向精準(zhǔn)�！澳阏姘簟笔降脑u(píng)價(jià)語(yǔ)無(wú)法讓學(xué)生知道自己棒在哪里，也無(wú)法指引下一步努力的方向。教研可以組織教師研磨評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)如何針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出建設(shè)性反饋。作業(yè)與考試評(píng)價(jià)則需要更科學(xué)的設(shè)計(jì)，什么樣的作業(yè)能真實(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，什么樣的單元檢測(cè)題能準(zhǔn)確診斷知識(shí)漏洞，這些都需要集體研討。多元評(píng)價(jià)體系的探索同樣值得重視，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)如何結(jié)合，學(xué)生的品德修養(yǎng)、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)如何納入評(píng)價(jià)視野，這些都是研評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

六、研“學(xué)情”：深耕學(xué)情調(diào)研，筑牢教學(xué)根基

教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”。要做到這一點(diǎn)，前提是準(zhǔn)確把握學(xué)生的“起點(diǎn)”在哪里。研學(xué)情的核心是掌握學(xué)情調(diào)研的方法與學(xué)情數(shù)據(jù)的運(yùn)用。

課前預(yù)習(xí)反饋、課堂即時(shí)檢測(cè)、課后作業(yè)分析、階段性學(xué)情診斷，這些都是獲取學(xué)情信息的重要渠道。教研活動(dòng)可以分享各自使用的預(yù)習(xí)單、檢測(cè)題，交流從作業(yè)中讀出了哪些學(xué)情信息。更為關(guān)鍵的是，學(xué)情數(shù)據(jù)不能止于“收集”，更要用于“改進(jìn)”。教研組應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情分析，共同調(diào)整教學(xué)策略：哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握了可以略講，哪些內(nèi)容還存在普遍困難需要強(qiáng)化，哪些學(xué)生需要額外的幫扶——做到“以學(xué)情定教法、以學(xué)情調(diào)進(jìn)度”。

教研的六個(gè)維度并非彼此孤立，而是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的有機(jī)整體。學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，教材、課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，課堂是教學(xué)的主陣地，方法是教學(xué)的工具，評(píng)價(jià)是教學(xué)的反饋，問(wèn)題則是教研的驅(qū)動(dòng)。六個(gè)維度共同構(gòu)成了一個(gè)“以學(xué)定教、以研促教”的完整閉環(huán)。

當(dāng)我們回歸教研的本源，把目光投向課堂、投向?qū)W生、投向真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教研就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯、教學(xué)質(zhì)量提升的引擎。這或許就是“教研研什么”這一問(wèn)題的最終答案。

縣域普通高中（以下簡(jiǎn)稱“縣中”）是完善公平優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育體系的關(guān)鍵著力點(diǎn)，在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和鄉(xiāng)村振興、新型城鎮(zhèn)化、人口高質(zhì)量發(fā)展中承擔(dān)著重要使命。2025年9月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《縣域普通高中振興行動(dòng)計(jì)劃》。2026年，中央一號(hào)文件再次強(qiáng)調(diào)“實(shí)施縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃”，明確要求推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校在線共享優(yōu)質(zhì)課堂。

政策紅利持續(xù)釋放，縣域高中振興迎來(lái)歷史性發(fā)展機(jī)遇，但當(dāng)前縣中發(fā)展仍面臨資源配置不均衡、師資專業(yè)能力待提升、拔尖學(xué)生培養(yǎng)體系不完善、教研協(xié)同性不足、數(shù)字化教學(xué)落地難、品牌影響力薄弱等共性痛點(diǎn)，且政策落地缺乏系統(tǒng)化專業(yè)支撐、縣域高中間尚未形成有效協(xié)同發(fā)展機(jī)制�；诖�，校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院發(fā)起“縣域高中高質(zhì)量發(fā)展聯(lián)盟”，旨在搭建“共建共享、協(xié)同發(fā)展”的縣中發(fā)展共同體，通過(guò)領(lǐng)航校引領(lǐng)、共建校共進(jìn)、培育校提質(zhì)的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)縣域高中整體躍升。其中，領(lǐng)航校全國(guó)限額招募 15—20 所，作為本服務(wù)體系核心指導(dǎo)校與標(biāo)桿校；同步設(shè)立培育校、共建校兩級(jí)聯(lián)盟校，形成 “領(lǐng)航校標(biāo)桿引領(lǐng)、共建校協(xié)同提質(zhì)、培育校重點(diǎn)培育”的三層次協(xié)同發(fā)展格局，整合拔尖學(xué)生培優(yōu)、師資賦能成長(zhǎng)、薄弱學(xué)科對(duì)點(diǎn)幫扶、名校結(jié)對(duì)共建、縣域高中共同體建設(shè)、AI 精準(zhǔn)教學(xué)支持、品牌成果彰顯七大服務(wù)體系，助力學(xué)校精準(zhǔn)選擇、高效落地、長(zhǎng)效提質(zhì)。

校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來(lái)源丨文言安心

編輯丨智庫(kù)君

我們?cè)谝黄�，可以成為改變的力量�?/p>