齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習(xí)生 王利媛 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學(xué)（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠(yuǎn)力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省臨沂市沂南縣蒲汪鎮(zhèn)大王莊初級中學(xué)教師 孫殿勤

《教育的力量》是在我的教育書籍 “寶庫” 中發(fā)現(xiàn)的，是李鎮(zhèn)西博士主編的。看到李鎮(zhèn)西的名字便像得到了保證似的——我現(xiàn)在正在成系列的閱讀李鎮(zhèn)西博士的著作，并訂閱了他的公眾號《鎮(zhèn)西茶館》，尋找幸福教育的答案。

《教育的力量》匯集了李鎮(zhèn)西、魏書生、高金英等國內(nèi)教育名家，就如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”問題進(jìn)行專項研究，并給出了切實的解決之道。

在《如何善待后進(jìn)生》的文章里，李鎮(zhèn)西對 “后進(jìn)生” 的叫法、概念變化進(jìn)行了梳理，并對這個詞進(jìn)行了界定，對轉(zhuǎn)化 “后進(jìn)生” 給出了明確的方法 —— 那就是一定要在愛的基礎(chǔ)上，喚醒這些孩子向上的信心，再就是要創(chuàng)造良好的集體輿論與氛圍，允許這樣學(xué)生不斷反復(fù)。

“問題孩子”（暫時這樣稱呼吧），形成的原因是非常復(fù)雜，轉(zhuǎn)化起來也不可能一蹴而就，允許孩子出現(xiàn)反復(fù)甚至出現(xiàn)更“差”行為，但老師的關(guān)心與愛是不變的，是改變“問題孩子”的基礎(chǔ)，如果沒有了關(guān)心與愛，也就失去轉(zhuǎn)化的最基本的著力點。當(dāng)然在這個過程，表揚鼓勵的作用肯定不能忽略，要發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點并發(fā)揚擴(kuò)大，使之成為孩子在以后成功前進(jìn)路上不竭的動力。

李鎮(zhèn)西博士的“報喜單”及時向家長匯報孩子的點滴進(jìn)步的做法令人印象深刻，即時刻關(guān)注“問題孩子”，當(dāng)這些孩子有了進(jìn)步的表現(xiàn)或者閃光點及時記錄并匯總，隔一段時間便以“喜報”的形式給家長報喜，吸引家長參與到“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化過程當(dāng)中來，形成家校共建共促的局面。當(dāng)然，這些孩子轉(zhuǎn)化的過程并非一帆風(fēng)順，要給他們一個“過渡期”，可以暫時降低某方面的要求，學(xué)習(xí)知識可以降低難度，一旦孩子認(rèn)真完成，必須予以表揚甚至獎勵（物質(zhì)方面的獎勵，可以讓家長獎勵，一來家長很樂意，二來老師也可以不用掏錢，一舉兩得，何樂而不為）。

李鎮(zhèn)西博士在這篇文章的字里行間，改變“后進(jìn)生”的心情可謂拳拳。

魏書生老師在《教給后進(jìn)生自學(xué)語文的方法》一文中，先是分析總結(jié)了后進(jìn)生語文學(xué)習(xí)“等、動手不動腦、陪坐、不知語文為何物、制定學(xué)習(xí)計劃的能力差、缺乏起碼的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等六種不足，并針對這六種不足一一提出改變的策略。這些總結(jié)分析及其策略方法，雖然時間過去三四十年了（根據(jù)文章內(nèi)容的時間推算），即使語文的一些教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，有的是顛覆性的變化，但是魏老師提出的方法及策略，最重要是他對學(xué)生的關(guān)愛之情實在是值得我們后輩（同為語文老師）認(rèn)真研究，認(rèn)真思考，這些方法和態(tài)度應(yīng)該被我們奉為 “圭臬”，在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的路上熠熠生輝。

《教育的力量》中高金英等名師分享的轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的故事非常的生動，非常的翔實，雖然有一定的年代之差，就像我在上面所說的那樣，他們對學(xué)生的愛，認(rèn)真做教育的精神，非常值得我們學(xué)習(xí)。

“問題的孩子出自問題的家庭”，有時候，會拿這句話來搪塞在轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”方面的不足，但是像李鎮(zhèn)西、魏書生等教育家，他們由轉(zhuǎn)化問題的孩子，帶動家庭的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而帶動社會的發(fā)展、改變，這也許就是教育專家和一般老師的差距吧。

也許只有奮勇向前，不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷前進(jìn)。

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