高技能人才集群培養(yǎng)計(jì)劃為職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、優(yōu)化人才供給開辟了全新路徑，通過匯聚多方主體優(yōu)勢(shì)、構(gòu)建協(xié)同育人格局，全面助力辦學(xué)水平與產(chǎn)教融合質(zhì)量雙提升。高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人領(lǐng)域高技能人才集群培養(yǎng)計(jì)劃是教育部首批啟動(dòng)的6個(gè)領(lǐng)域計(jì)劃之一，項(xiàng)目聚焦專業(yè)、課程、教材、師資、實(shí)訓(xùn)等核心教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)性改革，創(chuàng)新構(gòu)建“三組長”統(tǒng)籌組織機(jī)制、教學(xué)要素聯(lián)動(dòng)改革機(jī)制、企業(yè)技術(shù)資源開放轉(zhuǎn)化機(jī)制，為緊缺領(lǐng)域高技能人才集群化培育積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、形成了示范樣本。

　　協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新

　　集群育人模式形成的價(jià)值取向

　　集群育人的核心要義，是打破校、企、行資源壁壘，搭建權(quán)責(zé)明晰、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的協(xié)同組織體系，推動(dòng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度銜接，是產(chǎn)教融合與協(xié)同育人理論的實(shí)踐延伸。高技能人才培養(yǎng)兼具鮮明產(chǎn)業(yè)屬性與實(shí)踐屬性，單一辦學(xué)主體資源有限，難以適配產(chǎn)業(yè)復(fù)合型高技能人才需求。依托集群化發(fā)展模式，統(tǒng)籌整合教育、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)各類資源，實(shí)現(xiàn)要素集約共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)賦能，為高技能人才培養(yǎng)構(gòu)筑全方位支撐體系。

　　高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人領(lǐng)域高技能人才集群培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目由浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)牽頭，聯(lián)合14所國家“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校、157家骨干企業(yè)及5家行業(yè)協(xié)會(huì)，系統(tǒng)性推進(jìn)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革，構(gòu)建校校協(xié)同、校企聯(lián)動(dòng)、行校共建的集群育人新模式。依托“三組長領(lǐng)銜+專家智庫支撐”組織架構(gòu)，劃定三方權(quán)責(zé)邊界與協(xié)作分工，由龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、牽頭院校分別擔(dān)任對(duì)應(yīng)組別組長，共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、審定改革方案，確保人才培養(yǎng)規(guī)格緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，踐行需求導(dǎo)向、雙向賦能的產(chǎn)教融合理念，凸顯多元參與、共建共享的育人導(dǎo)向。

　　同時(shí)，創(chuàng)新建立“雙群聯(lián)動(dòng)+矩陣組隊(duì)”的資源整合模式，進(jìn)一步深化協(xié)同機(jī)制的實(shí)踐落地。以龍頭企業(yè)為核心組建“企業(yè)集群”，開放技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)場景與實(shí)操資源，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)一線技術(shù)要素轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；以牽頭院校為引領(lǐng)組建“校校集群”，統(tǒng)籌共享優(yōu)質(zhì)師資、特色課程、實(shí)訓(xùn)基地，補(bǔ)齊單一院校資源供給不足的短板。通過雙向集群聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)對(duì)接、高效利用，推動(dòng)合作模式從松散聯(lián)合邁向深度融合，充分釋放集群育人協(xié)同優(yōu)勢(shì)。

　　教學(xué)要素改革

　　集群育人質(zhì)量提升的核心路徑

　　教學(xué)核心要素系統(tǒng)性改革，是提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心路徑。立足產(chǎn)業(yè)崗位能力要求，圍繞專業(yè)、課程、教材、師資、實(shí)訓(xùn)五大維度，實(shí)施一體化聯(lián)動(dòng)改革，推動(dòng)各教學(xué)模塊適配產(chǎn)業(yè)迭代、崗位標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生成長規(guī)律，全面增強(qiáng)人才培養(yǎng)針對(duì)性與實(shí)效性。

　　在專業(yè)布局上，堅(jiān)持按需調(diào)整、動(dòng)態(tài)優(yōu)化原則，緊扣高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵崗位需求，構(gòu)建“傳統(tǒng)專業(yè)升級(jí)+新興專業(yè)培育”體系，涵蓋數(shù)控技術(shù)等15個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)、機(jī)床智能化應(yīng)用技術(shù)等3個(gè)新興專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)適配。這一實(shí)踐契合職業(yè)教育類型特色與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，以專業(yè)布局優(yōu)化精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，為集群育人奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展基礎(chǔ)。

　　在課程教材上，健全校企行協(xié)同共建機(jī)制，重構(gòu)模塊化、崗位化課程內(nèi)容。結(jié)合典型工作任務(wù)與職業(yè)能力，新增“智能車間集成應(yīng)用”等14門專業(yè)核心課程、改造原有課程，建立貼合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)課程體系。推行“企業(yè)+學(xué)校+行業(yè)”三主編教材開發(fā)模式，即企業(yè)提供真實(shí)生產(chǎn)技術(shù)資料與實(shí)操案例，院校負(fù)責(zé)教學(xué)化設(shè)計(jì)與內(nèi)容轉(zhuǎn)化，行業(yè)把控技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范要求，開發(fā)一批適配崗位應(yīng)用的數(shù)字教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)無縫銜接。

　　在師資實(shí)訓(xùn)上，夯實(shí)集群育人實(shí)踐支撐。對(duì)照新課程、新教材實(shí)施要求，提煉每門課程教師需掌握的3—5項(xiàng)核心能力，明確教師關(guān)鍵能力清單，通過企業(yè)頂崗實(shí)踐、校企聯(lián)合教研、行業(yè)專家兼職授課等方式，持續(xù)提升教師產(chǎn)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。聚焦浙東等工業(yè)母機(jī)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)需求，打造14個(gè)高水平開放型實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建基礎(chǔ)層、進(jìn)階層、創(chuàng)新層的遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)體系，讓學(xué)生在“真場景、真任務(wù)”中提升實(shí)踐技能，打通實(shí)訓(xùn)與崗位銜接壁壘。

　　產(chǎn)教深度融合

　　集群育人生態(tài)構(gòu)建的關(guān)鍵支撐

　　產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是集群育人落地見效的關(guān)鍵抓手。集群育人以“育人興產(chǎn)、產(chǎn)教互促”為核心邏輯，推動(dòng)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源雙向流動(dòng)、雙向轉(zhuǎn)化，貫通培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)、成長全鏈條，構(gòu)建產(chǎn)教共生、互利共贏的發(fā)展生態(tài)。

　　項(xiàng)目推進(jìn)過程中，各參與單位聯(lián)動(dòng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體一體建設(shè)，建立常態(tài)化會(huì)商、常態(tài)化共建共享機(jī)制，推動(dòng)企業(yè)全面融入人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量評(píng)價(jià)全過程。通過破除校企合作壁壘，推動(dòng)企業(yè)從合作配角轉(zhuǎn)變?yōu)橛酥鹘?，將生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程、項(xiàng)目案例全面融入日常教學(xué)，落地“教學(xué)對(duì)接生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)對(duì)標(biāo)實(shí)戰(zhàn)”的育人模式。

　　同步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持能力本位、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，融合專業(yè)教學(xué)規(guī)范與企業(yè)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，完善核心課程評(píng)價(jià)細(xì)則，建立崗位適配度導(dǎo)向的考核機(jī)制，以產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)育人成效，持續(xù)夯實(shí)集群育人實(shí)踐內(nèi)涵。

　　強(qiáng)化雙向賦能

　　集群育人價(jià)值彰顯的重要保障

　　強(qiáng)化雙向賦能，是集群育人價(jià)值得以充分彰顯的重要保障。集群育人模式的實(shí)踐價(jià)值之所以能從多維度有效釋放，核心在于通過雙向賦能搭建起“育人”與“興產(chǎn)”的橋梁，為價(jià)值落地提供了堅(jiān)實(shí)支撐，實(shí)現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)的互促共贏。

　　從育人維度來看，雙向賦能打破了校、企、行之間的資源壁壘，通過整合多方優(yōu)質(zhì)資源、深化教學(xué)改革，有效破解了高技能人才供給與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的難題，為培養(yǎng)既懂技術(shù)原理又能動(dòng)手實(shí)踐的復(fù)合型高技能人才提供了保障，也為高技能人才培育提供了可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐范式。

　　從產(chǎn)業(yè)維度來看，雙向賦能精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈人才需求，通過集群化培養(yǎng)補(bǔ)齊了產(chǎn)業(yè)鏈人才短板，為高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展注入人才動(dòng)力，有力推動(dòng)了相關(guān)領(lǐng)域高檔數(shù)控機(jī)床國產(chǎn)化率從35%提升至58%，為制造強(qiáng)國建設(shè)筑牢高技能人才根基，彰顯了集群育人服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心價(jià)值。

　　整體而言，高技能人才集群培養(yǎng)模式以協(xié)同機(jī)制為基礎(chǔ)、要素改革為核心、產(chǎn)教融合為載體、雙向賦能為目標(biāo)，形成閉環(huán)式育人體系，契合職業(yè)本科辦學(xué)定位與現(xiàn)代職業(yè)教育集約化發(fā)展趨勢(shì)。下一步，將持續(xù)優(yōu)化協(xié)同運(yùn)行機(jī)制、迭代教學(xué)內(nèi)容、升級(jí)實(shí)踐載體，不斷深化產(chǎn)教融合改革，持續(xù)做強(qiáng)集群育人特色，為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、制造強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施，源源不斷輸送高質(zhì)量高技能人才。

　?。ㄗ髡哔R星岳系浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)校長、高永祥系浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)教務(wù)處處長）

《中國教育報(bào)》2026年05月01日 第03版

作者：賀星岳 高永祥