一名大學(xué)生手里有兩個(gè)留學(xué)offer。一所學(xué)校全球排名前50，學(xué)術(shù)聲望較高，但不提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；另一所學(xué)校全球排名前100，學(xué)?？赏扑]實(shí)習(xí)。應(yīng)該選“前50”，還是“前100”？這名糾結(jié)的學(xué)生找到了哈爾濱工程大學(xué)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教研室教師杜世欣。

　　然而，杜世欣并沒給建議?！拔沂菐е鴮W(xué)生看到真實(shí)的自己，也領(lǐng)著學(xué)生做了一個(gè)長遠(yuǎn)人生規(guī)劃，就是未來10年，你希望你的生活狀態(tài)是什么樣的？哪種選擇有利于實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)？我讓學(xué)生意識到，但凡有選擇，就會(huì)有取舍?！?/p>

　　類似這樣的咨詢，杜世欣經(jīng)常遇到。在他看來，學(xué)生之所以有這樣的困惑，很大程度上是因?yàn)闆]有把當(dāng)下的選擇放到更長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃里。這也從側(cè)面反映出，不少高校的生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)課程（以下簡稱“生涯教育”）還有完善的空間。

　　杜世欣的觀點(diǎn)不是個(gè)例。前不久，在齊齊哈爾大學(xué)舉辦的第三屆黑龍江省高校就業(yè)育人研討會(huì)上，如何改革生涯教育成為多位高校招生就業(yè)處教師討論的焦點(diǎn)。

　　什么樣的生涯教育更能吸引學(xué)生

　　前段時(shí)間，杜世欣看了一位學(xué)生給生涯教育寫的評價(jià)。大致內(nèi)容是：從名字上看，這門課可能是“水課”，但老師“不水”。

　　在杜世欣看來，學(xué)生之所以有這種感受，原因是多方面的。

　　一方面跟學(xué)生的思維慣性有關(guān)。在多種因素影響下，不少學(xué)生從小到大更關(guān)注分?jǐn)?shù)，對如何規(guī)劃未來、如何提升個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展能力關(guān)注度不夠?！安簧偃藭?huì)認(rèn)為上生涯課就是拿學(xué)分，沒有更多的思考?！?/p>

　　另一方面，與部分學(xué)校不重視生涯教育也有關(guān)。杜世欣覺得，一些高校只重視專業(yè)課，不重視生涯教育，由此導(dǎo)致生涯教育教師隊(duì)伍發(fā)展受限，進(jìn)而影響授課質(zhì)量。

　　哈爾濱建筑科技職業(yè)大學(xué)招生就業(yè)處教師丁姿也持這種觀點(diǎn)。據(jù)她觀察，目前很多高校生涯教育教師是兼職教師。她所在的學(xué)校也是如此，除了為數(shù)不多的課時(shí)費(fèi)，這些教師能得到的并不多。

　　在丁姿看來，課程體系陳舊、授課方式老套，是一些學(xué)生對生涯教育觀感一般的原因?！澳愀思液⒆由驳刂v理論，告訴他們這個(gè)理論是什么、出現(xiàn)在哪一年、解決的是什么問題，對學(xué)生來說沒什么用?！彼f，生涯教育不排斥理論，“老師指導(dǎo)學(xué)生不用自己的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，而是基于背后的理論支撐，這樣才能有底氣?！钡F(xiàn)在不少生涯教育的授課方式很難吸引學(xué)生。

　　談及生涯教育理論，齊齊哈爾大學(xué)招生就業(yè)處老師郭勇認(rèn)為，現(xiàn)在國內(nèi)高校生涯教育使用的理論多來自美國和西方。這些理論引到國內(nèi)會(huì)有“水土不服”的情況。

　　隨著學(xué)生與教師的年齡差距越來越大，兩代人的話語體系不同，也給生涯教育帶來不小挑戰(zhàn)?！澳恪短兀⒆觽儠?huì)抗拒?！倍∽苏f，生涯教育教師應(yīng)該蹲下來平視學(xué)生，不要“高高在上”。

　　從課程、教學(xué)等入手，讓學(xué)生參與進(jìn)來

　　面對這種情況，改革課程、創(chuàng)新教學(xué)方式成為參會(huì)教師的共識。

　　2019年，黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（現(xiàn)哈爾濱建筑科技職業(yè)大學(xué)）開始對生涯教育進(jìn)行改革，圍繞生涯愿景、專業(yè)探索、職業(yè)瞭望、興趣揭秘等九大模塊設(shè)計(jì)課程，并把60名生涯教育教師分配到不同模塊。“讓他們成為每一個(gè)模塊的專家，這樣也不會(huì)消耗他們太多精力?！倍∽苏f。

　　在前期對生涯教育進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，去年哈爾濱工程大學(xué)又對課程進(jìn)行了較大幅度調(diào)整。改革后，現(xiàn)有10門“小課”，即精品生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)類課程，每門課教學(xué)學(xué)時(shí)是8學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)也是8學(xué)時(shí)。還有1門“大課”，即建設(shè)面向未來職業(yè)人才培養(yǎng)要求的課程，教學(xué)學(xué)時(shí)是24學(xué)時(shí)。

　　杜世欣解釋，學(xué)校之所以這么調(diào)整，是考慮到技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景?！拔覀円恢痹谒伎?，在人工智能等各類新技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，如何引導(dǎo)學(xué)生建立正確的求職觀?！?/p>

　　除了優(yōu)化課程，實(shí)踐式教學(xué)也成為改革的重要環(huán)節(jié)。

　　杜世欣說，學(xué)校開展了大量實(shí)踐活動(dòng)。比如，讓學(xué)生訪談畢業(yè)生，了解工作情況；讓學(xué)生分組討論自己所在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，了解自己的專業(yè)到底能做什么?！拔覀儼褜W(xué)生的期末成績下放到每一堂課里，每一次課堂鍛煉都算入期末分?jǐn)?shù)。這是一種牽引力，也是抓手?！?/p>

　　丁姿所在的學(xué)校也引入了大量實(shí)踐內(nèi)容，圓桌討論是其中的一大特色。她以就業(yè)指導(dǎo)課為例，以前這樣的課多是老師“一對多”講如何改簡歷、如何面試。

　　這種方式存在“一言堂”的弊端。于是，丁姿讓學(xué)生分組模擬成立公司。“你需要什么崗位、有什么要求都寫出來，讓大家來應(yīng)聘?！彼f，通過這種方式能讓學(xué)生深度了解招聘的全過程，課堂也更有趣。

　　與傳統(tǒng)授課方式相比，組織這樣具有實(shí)操性的課堂，對大多數(shù)擁有本職工作的兼職生涯教育教師來說，難度不小。如何激勵(lì)這群教師，是擺在高校面前的一大難題。

　　丁姿和同伴們探索積分激勵(lì)法?！胺e分越高，越有機(jī)會(huì)出去培訓(xùn)、申報(bào)課題?！迸c此同時(shí)，她們還邀請校長走進(jìn)課堂，來聽一聽曾經(jīng)被貼上“水課”標(biāo)簽的課現(xiàn)在是什么樣。

　　丁姿就被校長聽過課。她記得，那天學(xué)生分組討論得特別投入。等討論結(jié)束才發(fā)現(xiàn)，校長一直坐在教室后面。校長聽完后很感慨，說這和他印象中的生涯教育完全不一樣。

　　“這既是我們對教學(xué)改革成效的自信展示，也能讓管理層真正看到：撕掉標(biāo)簽不能光靠口號，得用課堂實(shí)效說話?！倍∽苏f。

　　短期內(nèi)很難改變生涯教育教師兼職的情況。杜世欣建議，應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)入手，激勵(lì)大家的積極性?！笆欠窨梢悦鞔_高校生涯教育專職教師配比？是否可以從省或高校層面出臺生涯教育教師的專門晉升辦法？”

　　生涯教育的終極目的是讓學(xué)生找到適合自己的長遠(yuǎn)發(fā)展路徑。郭勇覺得，生涯教育應(yīng)提前到高中，甚至更早。當(dāng)前，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，高中生涯教育進(jìn)展一般，導(dǎo)致很多孩子上大學(xué)后對職業(yè)規(guī)劃有些迷茫?！按笠幌搿畧?bào)復(fù)性’休息，大二要重拾愛情的甜蜜，大三想看看外面的世界，大四回來一看什么都沒積累?！?/p>

　　“未來，高中教師要從學(xué)科教師的角色轉(zhuǎn)向?qū)W生成長的人生導(dǎo)師?！惫抡f，這項(xiàng)工作雖然很難，但值得探索。

　　中青報(bào)·中青網(wǎng)記者 楊雷

來源：中國青年報(bào)