4月20日，峨眉山市第一中學校面向全體高中班主任，舉辦了一場主題為《高中學生自傷行為：教師理解與行動指南》的心理健康專項班主任培訓。此次活動是該校深化危機干預體系、提升基層教師識別與應對能力的重要一環(huán)，旨在將學校成熟的“篩查—預警—干預—追蹤”機制，更加緊密地落實到班級日常管理與學生關懷中。本次培訓由該校心理教師何思遠老師主講。

培訓伊始，主講人從一線教育者最易產(chǎn)生的困惑切入，系統(tǒng)澄清了關于學生自傷行為的普遍誤解?！白詡ǔ２皇亲詺?，而是一種扭曲的情緒調節(jié)方式?！敝赋鰧W生以身體疼痛來轉移內心難以承受的情緒痛苦，這并非“意志薄弱”或“跟風”，而是一個隱秘的求助信號。學業(yè)壓力、同伴沖突、家庭矛盾及情感困擾，均是引發(fā)高中生自傷行為的高危誘因。

近年來，峨眉一中高度重視學生心理危機預防工作，已建立起一套危機干預體系。本次培訓的核心，便是將這一體系的力量傳導至班級管理最前沿，明確班主任在其中的角色定位——“識別者、關懷者與轉介者”。

針對班主任普遍棘手的“如何開口”問題，培訓總結出“不分析、不評判、不回避、共情優(yōu)先”的溝通核心要訣，并演示了“建立安全—試探理解—驗證感受—連接資源”的四步溝通框架。

在與家長溝通環(huán)節(jié)，培訓特別指出，班主任應依托學校已有的家校協(xié)同框架，以“我們一起面對”的立場傳遞專業(yè)建議，引導家庭正確認識自傷行為的心理根源，并建議家長利用學校暢通的轉介渠道，帶孩子到醫(yī)院心理科進行專業(yè)評估。何老師在培訓中強調：“我們的角色不是治療師，面對自傷學生，不必背負‘治愈’的重擔，用共情建立連接，用專業(yè)守護安全，在關鍵時刻接得住、穩(wěn)得住、轉得妥，便是對學生最有力的托舉。做好‘守門人’就足夠了?！?/p>

學校德育工作相關負責人表示，峨眉一中危機干預體系的有效運轉，有賴于每一位班主任的覺察與穩(wěn)妥處置。學校將持續(xù)完善“預防—干預—追蹤”的閉環(huán)管理，定期組織此類班主任專題培訓，將制度優(yōu)勢切實轉化為守護學生心理安全的日常力量。（文/圖：峨眉山市第一中學校）