近日，教育部召開2026年部署會(huì)，全面深入推動(dòng)“人工智能+教育”，推動(dòng)人工智能融入教育全要素、全過程、全場(chǎng)景。

在學(xué)校教育、終身教育、科技創(chuàng)新、國際交流、教師發(fā)展、教育治理等六個(gè)領(lǐng)域，人工智能正被作為賦能教育綜合改革的關(guān)鍵變量。

其中，“AI for教師發(fā)展”提出，要聚焦教育教學(xué)全過程，加強(qiáng)智能教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用，引導(dǎo)教師主動(dòng)適應(yīng)變革、優(yōu)化課堂教學(xué)，啟發(fā)問題驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生興趣和解決問題的能力。

具體如何落地？2025年11月發(fā)布的《教師生成式人工智能應(yīng)用指引》為高校教師在“學(xué)習(xí)、教學(xué)、育人、評(píng)價(jià)、管理、研究”六大教學(xué)場(chǎng)景中“會(huì)用善用”AI提供了一張“正面清單”。這不僅是一張清晰的AI應(yīng)用地圖，也為高校教師推進(jìn)人工智能賦能教學(xué)改革指明了路徑。

01

多省開展AI賦能高校教學(xué)改革

為加快人工智能在教育教學(xué)改革領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，近年來不僅全國各地高校都在積極推動(dòng)校級(jí)層面的人工智能賦能教學(xué)課程改革專項(xiàng)課題立項(xiàng)，廣東、浙江、四川等多地高等教育學(xué)會(huì)開展了人工智能賦能高校教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)工作。

麥可思研究陸續(xù)搜集到于2025年公布的《浙江省高等教育學(xué)會(huì)2025年度“人工智能賦能教育教學(xué)應(yīng)用研究”專項(xiàng)課題立項(xiàng)匯總表》《廣東省本科高?！?025年人工智能賦能基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究””專項(xiàng)課題擬立項(xiàng)名單公示》《四川省高等教育學(xué)會(huì)2025年人工智能賦能高校教學(xué)管理與改革專項(xiàng)課題立項(xiàng)名單》，共有200個(gè)課題項(xiàng)目（擬）獲得立項(xiàng)。（受篇幅限制，以下僅展示各省高教學(xué)會(huì)重點(diǎn)、重大立項(xiàng)課題名單）

02

AI應(yīng)用教學(xué)的高覆蓋場(chǎng)景

通過對(duì)200個(gè)立項(xiàng)課題名稱的詞頻分析，我們發(fā)現(xiàn)：知識(shí)圖譜、課程建設(shè)、教學(xué)模式、智能體、混合式教學(xué)、教材建設(shè)、跨學(xué)科、課程/教學(xué)評(píng)價(jià)等詞出現(xiàn)頻率較高，這意味著目前高校人工智能賦能教學(xué)改革中，教學(xué)提質(zhì)、學(xué)習(xí)變革已成為最主要的應(yīng)用場(chǎng)景。

例如，在助力教學(xué)提質(zhì)方面，聚焦課程、教材、教學(xué)實(shí)施，探索將人工智能應(yīng)用于課程資源整合與課件制作、數(shù)字化等新形態(tài)的教材建設(shè)。但對(duì)照《指引》提供的場(chǎng)景示例，應(yīng)用生成式人工智能進(jìn)行對(duì)話式學(xué)習(xí)、協(xié)作探究學(xué)習(xí)涉及較少。

在助力學(xué)習(xí)變革方面，主要圍繞混合式教學(xué)協(xié)同、個(gè)性化學(xué)習(xí)與分層教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)探究。但將新技術(shù)工具應(yīng)用于學(xué)情分析、課堂互動(dòng)情境設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)方面實(shí)踐不多。

此外，目前高校人工智能賦能教學(xué)改革中，借助新技術(shù)工具優(yōu)化作業(yè)反饋、試題設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)診斷，以提升評(píng)價(jià)效能；或在課堂管理、教學(xué)研究創(chuàng)新等方面深化技術(shù)融合與應(yīng)用。這些領(lǐng)域都可以作為教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)和實(shí)踐路徑。

下面，我們將根據(jù)《指引》提供的具體場(chǎng)景示例與指導(dǎo)為大家進(jìn)一步劃出重點(diǎn)，希望能為廣大教師開展教學(xué)改革開拓新思路。

03

需要關(guān)注學(xué)生獲得感

AI賦能教學(xué)改革，也是世界高等教育的新風(fēng)潮。

麥可思研究院編寫的《2025年中國-世界高等教育趨勢(shì)報(bào)告》曾列舉，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、密歇根州立大學(xué)、科羅拉多大學(xué)博爾德分校等高校也開展了相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)，希望能進(jìn)一步提升AI在教學(xué)方面的作用。其中，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)近期正開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以研究AI在頭腦風(fēng)暴、幫助學(xué)生技術(shù)課程學(xué)習(xí)、對(duì)寫作技能等方面對(duì)學(xué)生的影響；密歇根州立大學(xué)和科羅拉多大學(xué)博爾德分校的教授計(jì)劃合作，設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的AI評(píng)估工具，希望可以通過更復(fù)雜的評(píng)估模式，幫助教授擺脫多項(xiàng)選擇題考試，并改善對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)概念掌握和推理能力的考查。

最后，還需要提醒廣大教師關(guān)注如何將人工智能應(yīng)用于教學(xué)的合理性。

比如在教學(xué)中使用AI，是否會(huì)影響學(xué)生思考的主動(dòng)性？如何平衡自主學(xué)習(xí)和人工智能的支持？

《上海交通大學(xué)關(guān)于在教育教學(xué)中使用AI的規(guī)范》（試行版）明確，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生在人工智能輔助場(chǎng)景中的自主性與獲得感。通過教學(xué)反饋機(jī)制、學(xué)習(xí)成效評(píng)估等手段，助力學(xué)生平衡自主學(xué)習(xí)與人工智能支持，并關(guān)注學(xué)生差異化需求，避免因技術(shù)門檻或資源不均帶來的負(fù)面效應(yīng)。

《同濟(jì)大學(xué)教師人工智能素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》則細(xì)化“了解—應(yīng)用—?jiǎng)?chuàng)新”三級(jí)進(jìn)階指標(biāo)，緊扣教育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)明確具體觀測(cè)點(diǎn)。各學(xué)院可依據(jù)學(xué)科特色制定“一院一標(biāo)準(zhǔn)”，從而推動(dòng)教師AI素養(yǎng)培訓(xùn)進(jìn)入2.0時(shí)代，形成“自測(cè)—培訓(xùn)—評(píng)估”閉環(huán)體系，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化、持續(xù)性能力提升。

來源：麥可思研究整理自廣東、浙江、四川高等教育學(xué)會(huì)網(wǎng)站，教育部網(wǎng)站、上觀新聞。

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