本文轉自：人民網

馮偉 林靖曜 李成軍 姜琳 張家浚

在教育、科技、人才一體發(fā)展的強國戰(zhàn)略部署下，建立在工業(yè)邏輯之上的傳統(tǒng)教育目標正面臨深度解構。教育部2021年正式提出未來學習中心概念，2023年將推進未來學習中心試點列入司局工作要點，2025年聯合九部門印發(fā)《關于加快推進教育數字化的意見》，明確將未來學習中心作為教育數字化轉型三大核心場景之一，與云端學校、智造空間并列部署，核心目標是構建新型教學組織形態(tài)，促進學習方式變革。同年5月發(fā)布的《中國智慧教育白皮書》進一步提出能力驅動、泛在智能、多模態(tài)響應三大核心特征。在人工智能重塑社會形態(tài)與百年未有之大變局的背景下，如何準確把握未來學習中心的底層邏輯和生態(tài)演進，促進全民終身學習體系發(fā)展，是建設教育強國必須回答的命題。

未來的教育：向能力培育與個性化終身學習模式遞進

在知識更新周期急劇縮短的今天，一紙文憑走遍天下的傳統(tǒng)邏輯已然失效。判斷當前教育是否面向未來，關鍵不在于數字化融合的程度，而在于它是否真正跳出了知識傳授的舊框架，進入以能力生成、價值導引、個性成長為核心的全新范式。

從線性學制走向全生命周期。未來的教育將超越以年齡劃分學段、按階段實施教學的固有方式，轉而關注人的完整生命周期。這意味著教育供給必須從“培養(yǎng)一屆人”向“支持一群人”轉變——高等教育不再是學習的終點，而是終身學習網絡中的一個節(jié)點。全生命周期學習將覆蓋學歷教育、求職應聘、職場技能提升、長者樂學等方方面面，推動全民踐行活到老、學到老的理念，以終身學習充實精神世界，共創(chuàng)美好生活新圖景。

從學科中心走向問題導向。未來的教育邏輯將回歸問題本身。當前以學科為邊界的知識傳授模式，已無法快速、精準地銜接新問題、新知識、新發(fā)展的內在需要。未來的教育將不斷弱化學科邊界，推動學科間自由跨界與有機融通，以真實問題驅動專業(yè)及課程革新，孕育新的知識增長點，在應對社會挑戰(zhàn)和產業(yè)需求時高效整合學科優(yōu)勢，實現知識供給與社會需求的精準對接與雙向促進。

從學歷本位走向能力導向。未來的教育評價方式將發(fā)生根本改變，不再以單一知識習得為唯一標準，而更加注重學習者所創(chuàng)造的價值貢獻——由靜態(tài)學歷授予轉向動態(tài)能力認證。伴隨人工智能和大數據技術的發(fā)展，能力圖譜、學習數據畫像等工具將不斷拓寬評價維度，為學習者提供可互認、可驗證的能力模塊，實現學習成果在不同人生階段的累積與轉換。

未來學習中心：智能、開放、個性的終身學習場域

未來學習中心是中國教育"四個未來"的語境歸宿。它不是一座機器與技術堆積的數智工廠，而是嵌入國家創(chuàng)新體系、貫穿教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的關鍵樞紐，持續(xù)輸出能夠適應社會經濟發(fā)展變遷的價值創(chuàng)造者。

從組織維度看，它是平臺化的多元主體協同育人空間。未來學習中心將逐步解構傳統(tǒng)院系—專業(yè)的科層架構，代之以學習成長為中心的平臺化治理結構。它能夠及時、精準地捕獲教育研究困惑、科研院所創(chuàng)新堵點、龍頭企業(yè)實操需求以及民生改善中的現實痛點，為學習者提供多元知識選擇的可能，同時匯聚各方力量共同探索解決方案。教師的角色也將從知識講授者轉為成長引導者，與產業(yè)導師、行業(yè)專家等多元主體共同編織育人網絡，營造健康生動的知識空間。

從空間維度看，它是去中心化的虛實融合無邊界場域。未來學習中心是物理校園與虛擬空間的深度融合體。在線上，它是全民終身學習的統(tǒng)一入口和課程超市，打破時空限制，實現全網通學、全時可學、全科任學；在線下，學習場域從傳統(tǒng)教室延伸至企業(yè)生產線、科研院所乃至社區(qū)文化中心、鄉(xiāng)村振興學院等場所，最終形成虛實交融、學無止境的自由學習場域。

從資源維度看，它是生態(tài)化的終身學習教育體系。未來學習中心將依托人工智能、大數據分析等技術，精準識別不同群體的學習需求。無論是面向產業(yè)工人的學歷提升、新業(yè)態(tài)群體的技能提質，還是面向銀發(fā)族的樂齡課堂，未來學習中心都將以系統(tǒng)化、模塊化、個性化的形式提供資源集約的教育服務，構筑富有生命力的全民終身學習教育生態(tài)。

未來實踐之路：終身學習與能力生成的生態(tài)一體發(fā)展

重塑頂層設計，織密終身學習一張網。未來學習中心應弱化學前教育、基礎教育、高等教育以及繼續(xù)教育之間的學段壁壘。正如廣東近期發(fā)布的全民終身學習體系方案所示，應主動探索并整合學分銀行、揭榜掛帥等平臺資源，對接國家終身教育平臺，構建數據貫通、一人一檔、廣覆蓋的終身學習大數據公共服務平臺，推動職業(yè)資格、企業(yè)實訓認證與高校學分的互認互通，打造貫穿個人成長全程的終身學習檔案體系。

深化產教融合、科教融匯，拓展未來學習中心藍圖。未來學習中心應扎根于產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的活躍節(jié)點之上。廣東秉持空間重構、技術賦能、機制創(chuàng)新的建設理念，經論證遴選華南理工大學、華南師范大學等6所高校為首批試點，立足學校和學科特色，聚焦一到兩個重點領域打造專屬品牌，并健全政產學研用協同機制，鼓勵校企聯合開發(fā)教學資源、共建實訓場景。此外，應鼓勵全國各級各類教育機構將優(yōu)質數字資源、圖書館、實驗室等向社會梯度開放，引導科研機構、龍頭企業(yè)深度參與教育發(fā)展規(guī)劃和課程建設，探索興趣式學習、項目式學習、科研實訓、產業(yè)實踐等多元育人模式。

全面推進評價改革與能力認證，激活內生學習動力。加快推動教育、科技、人才一體發(fā)展評價大模型的建設與應用，引導教育評價從知識考核轉向涵蓋成長檔案、興趣特長、能力圖譜與價值創(chuàng)造的立體測評，為學習者提供揚長補短、科學客觀的能力認證。同時建立人才補充庫，探尋具有創(chuàng)新特點的新型人才，以創(chuàng)新價值、實際能力和貢獻為核心指標進行入庫遴選與考核，營造鼓勵探索、崇尚創(chuàng)造的良好氛圍。

建設全民終身學習體系與探索未來學習中心，最終指向都是人的全面發(fā)展。未來學習中心不僅是教育、科技、人才一體發(fā)展的集成體現，更是對教育邏輯的深層重塑。當高等教育從象牙塔中的終點站轉變?yōu)槿松贸讨械睦锍瘫酥脸潆娬緯r，我們才算真正構建起面向未來、生生不息的終身學習型社會。

（作者：馮偉，系廣東省教育廳副廳長、教授、博士生導師；林靖曜，系華南師范大學教育科學學院博士研究生、深圳理工大學教育工作部教師；李成軍，系廣東省教育廳發(fā)展規(guī)劃處副處長；姜琳，系廣東省教育廳高等教育處處長；張家浚，系廣東省教育廳職業(yè)教育與終身教育處處長）