作為山東省首家以“錢學(xué)森”冠名的學(xué)院，青島黃海學(xué)院錢學(xué)森學(xué)院緊扣傳承錢學(xué)森精神、培育創(chuàng)新型人才目標，在辦學(xué)建設(shè)、學(xué)科科研、人才培養(yǎng)等方面取得扎實成效。學(xué)院高起點辦學(xué)，聘請錢永剛教授任名譽院長、柴天佑院士等專家指導(dǎo)，搭建高端學(xué)術(shù)支撐。深化產(chǎn)教融合、科教融匯，與院士團隊共建創(chuàng)新平臺，獲批多項國家級、省級科研課題，建成多個專業(yè)實驗室。堅持小班化教學(xué)與雙導(dǎo)師制，強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)生在全國、省級科創(chuàng)競賽中屢獲佳績，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

今天我們邀請到該學(xué)院其中5位優(yōu)秀博士教師，為我們分享教學(xué)經(jīng)驗心得，一起來看看吧~

錢學(xué)森學(xué)院崔曉 博士

薪傳錢學(xué)森精神，智啟拔尖育人路

作為學(xué)校培育拔尖創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的前沿陣地，錢學(xué)森學(xué)院始終以“愛國、奉獻、求真、創(chuàng)新”的錢學(xué)森精神為育人內(nèi)核。學(xué)院優(yōu)秀博士教師群體，立足自身深厚的學(xué)術(shù)積淀與科研視野，將大成智慧教育理念融入教學(xué)全過程，在教學(xué)方法創(chuàng)新與思政育人實踐中雙向發(fā)力，讓每一堂課都成為兼具學(xué)術(shù)深度、思想溫度與創(chuàng)新力度的育人課堂，用專業(yè)與堅守詮釋新時代高校教師的使命擔(dān)當。

第一，創(chuàng)新教學(xué)范式，打破邊界賦能拔尖成長。
在教學(xué)上我摒棄傳統(tǒng)灌輸式授課方法，以錢學(xué)森大成智慧學(xué)“量智與性智相結(jié)合、科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合”的理念為指引，構(gòu)建“科研+教學(xué)”雙驅(qū)動的教學(xué)范式。我打破學(xué)科壁壘，將自身前沿科研成果轉(zhuǎn)化為鮮活的教學(xué)案例，讓學(xué)生在接觸學(xué)術(shù)前沿的過程中夯實專業(yè)基礎(chǔ)、激發(fā)創(chuàng)新思維。同時，創(chuàng)新采用“案例探究+小組研討+項目實踐”的教學(xué)模式，摒棄聚焦核心重難點深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、大膽質(zhì)疑、協(xié)同探究。借鑒博士工作室的項目制理念，設(shè)置跨學(xué)科實踐任務(wù)，鼓勵學(xué)生結(jié)合不同專業(yè)特長組隊完成科研課題，在實踐中提升解決復(fù)雜問題的能力，真正實現(xiàn)“在探究中學(xué)習(xí)、在實踐中成長”，契合學(xué)院的拔尖人才培養(yǎng)目標。

第二，深耕思政融合，以魂鑄人浸潤成長底色。
在教學(xué)工程中我始終將思政育人貫穿教學(xué)全過程，打破思政與專業(yè)的壁壘，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。以錢學(xué)森的傳奇人生為核心線索，將科學(xué)家精神、家國情懷等思政元素巧妙融入專業(yè)教學(xué)，避免生硬說教。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以錢學(xué)森嚴謹求實、無私奉獻的小故事為切入點，結(jié)合行業(yè)英模事跡，如塔里木油田會戰(zhàn)中科研工作者的堅守、港珠澳大橋建設(shè)者的創(chuàng)新，讓學(xué)生在聆聽中感悟責(zé)任與擔(dān)當。

第三，聚焦個性培育，精準賦能學(xué)生全面發(fā)展。
立足學(xué)院“一生一策、大師引領(lǐng)”的培養(yǎng)特色，注重因材施教，為學(xué)生提供個性化成長指引。建立“一對一”學(xué)業(yè)指導(dǎo)機制，結(jié)合學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、科研潛力，定制專屬培養(yǎng)方案，無論是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生還是學(xué)有余力的拔尖學(xué)子，都能獲得針對性的指導(dǎo)與支持。在課堂互動中，堅持以問題為導(dǎo)向，以點帶面引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解專業(yè)內(nèi)涵與思政意義，對學(xué)生的發(fā)言及時點評，肯定正確認知、糾正偏差觀點，杜絕無效互動。

師者如燈，薪火相傳。我在今后的教學(xué)工作中會繼續(xù)將錢學(xué)森精神融入教學(xué)的每一個細節(jié)，用專業(yè)素養(yǎng)點亮學(xué)生的學(xué)術(shù)之路，用家國情懷筑牢學(xué)生的信仰之基。未來，他們將繼續(xù)深耕教學(xué)改革，深化思政育人實踐，不斷探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路徑，為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的拔尖創(chuàng)新型人才添磚加瓦。

錢學(xué)森學(xué)院 Dima 博士

從科研深處走向三尺講臺

作為一名白俄羅斯國家科學(xué)院的高級研究員，掌握五種語言的我，曾以為科研是我的全部。當“引進人才”的身份將我推上講臺，教授《MATLAB程序設(shè)計及應(yīng)用》《人工智能應(yīng)用實踐》《數(shù)據(jù)與模型驅(qū)動的智能建模方法》等雙語課程時，我一度自信：一個能主持國際合作項目的專家，講授應(yīng)用型課程豈非輕而易舉？然而一個學(xué)期走下來，十余位資深教師聽課指導(dǎo)，3次觀摩示范課，這場教學(xué)之旅的沖擊遠超預(yù)期，也讓我意識到：科研的深度不等于教學(xué)的效度，專家的身份不等于良師的資質(zhì)。

一、語言破壁：讓五種語言成為教學(xué)的“立體坐標系”

最初，我將雙語教學(xué)理解為“英文課件+中文講解”。我習(xí)慣用科研思維組織課堂——概念精準、邏輯嚴密，卻忽略了學(xué)生的接受曲線。有學(xué)生課后怯生生地問我：“老師，您剛才用俄語舉例的那個算法，我沒太聽懂?！蹦且豢涛一腥唬赫Z言是橋梁，不是壁壘。

我開始重新審視語言優(yōu)勢。在《MATLAB程序設(shè)計》課上，我不再隨意切換語言，而是將五種語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)的“立體坐標系”：用中文厘清核心概念，用英文解析專業(yè)術(shù)語，用白俄羅斯語分享東歐在人工智能領(lǐng)域的獨特案例，用德語和法語為學(xué)生打開國際文獻閱讀之窗。講到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)時，我引用了白俄羅斯科學(xué)院在計算機視覺領(lǐng)域的經(jīng)典成果——那些我曾親身參與的研究，用母語講述時帶著天然的真誠。學(xué)生反饋：“原來MATLAB背后還有這么豐富的國際學(xué)術(shù)圖景?！盠anguage is not a barrier; it is a bridge to a broader academic world.

二、技術(shù)融合：讓科研思維為教學(xué)注入“算法邏輯”

科研人員出身的我，習(xí)慣用“建模思維”看待問題，——公式推導(dǎo)嚴謹、算法講解透徹，卻忽略了學(xué)生從零到一的認知鴻溝。教學(xué)評估中，有老師點醒我：“你講得很深，但學(xué)生跟得很累?？蒲惺菑囊阎莆粗虒W(xué)卻是從無到有搭臺階?！?/p>

我開始用“算法優(yōu)化”的邏輯重構(gòu)教學(xué)：將復(fù)雜知識拆解為可迭代的“模塊”，每模塊設(shè)置清晰“輸入”與“輸出”；在《人工智能應(yīng)用實踐》課上引入“小步快跑”——每15分鐘一個編程練習(xí)，讓學(xué)生在“寫代碼－調(diào)試－優(yōu)化”的循環(huán)中建立信心；在《數(shù)據(jù)與模型驅(qū)動的智能建模方法》課上，把真實科研項目中的“建模困境”轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，讓學(xué)生體會從數(shù)據(jù)清洗到模型迭代的完整鏈路。當用科研人最熟悉的方式重構(gòu)課堂，學(xué)生不僅學(xué)會了編程，更學(xué)會了像研究者一樣思考。

三、實踐翻轉(zhuǎn)：讓學(xué)生成為課堂的“協(xié)同研究者”

在《MATLAB程序設(shè)計》課上，我不再逐行講解代碼，而是拋出真實問題：“如何用MATLAB分析一組含噪聲的傳感器數(shù)據(jù)？”學(xué)生分組討論、嘗試編程、互相調(diào)試。有學(xué)生設(shè)計的濾波算法比我預(yù)設(shè)的方案更簡潔；在《人工智能應(yīng)用實踐》課上，一位學(xué)生主動分享他在Kaggle競賽中的遷移學(xué)習(xí)技巧，其他同學(xué)表示“比課本上的例子更實用”。最觸動我的是，一位平時沉默的學(xué)生用所學(xué)建模方法分析家鄉(xiāng)環(huán)境數(shù)據(jù)，結(jié)論嚴謹、邏輯清晰。那一刻我意識到：教學(xué)的目的不是讓學(xué)生復(fù)制教師的思維，而是幫助他們建立自己的思考框架。

四、價值融通：讓科學(xué)家精神成為課程的“底層代碼”

課程思政如何融入技術(shù)課程？作為科研工作者，我找到了答案：科學(xué)精神本身就是最好的思政。嚴謹求實、批判質(zhì)疑、合作創(chuàng)新——這些品質(zhì)不是外加的裝飾，而是科研工作的內(nèi)在要求。

在《數(shù)據(jù)與模型驅(qū)動的智能建模方法》課上，我結(jié)合自己在白俄羅斯國家科學(xué)院的研究經(jīng)歷，講述如何用建模解決工業(yè)實際問題，傳遞“學(xué)以致用”的價值；講算法倫理時，引入人臉識別技術(shù)爭議案例，讓學(xué)生在技術(shù)討論中思考“科技向善”的責(zé)任；講數(shù)據(jù)采集時，強調(diào)學(xué)術(shù)誠信，分享國際期刊撤稿的真實教訓(xùn)。當思政融入科學(xué)精神的內(nèi)核，學(xué)生在掌握技術(shù)的同時，也在心中埋下嚴謹治學(xué)、科技報國的種子。Scientific integrity is not an add-on; it is the core of every line of code.

三尺講臺雖小，卻承載著知識傳遞與價值引領(lǐng)的雙重使命。我愿繼續(xù)以科研者的嚴謹打磨每一堂課，以教育者的情懷滋養(yǎng)每一個學(xué)生，在從“科學(xué)家”走向“教育家”的路上，步履不停。

錢學(xué)森學(xué)院 曹宇 博士

邏輯有形，控制無聲

當“大模型”“具身智能”“自主決策”成為熱詞，人們很容易產(chǎn)生一種錯覺：未來的工廠將由算法全權(quán)掌控，底層控制終將被抽象為API調(diào)用。但現(xiàn)實是——再聰明的機器人，也需要一個可靠的“開關(guān)”；再高級的AI，也依賴確定性的執(zhí)行環(huán)境。本學(xué)期，我為工業(yè)智能（機器人方向）大二學(xué)生講授《電氣控制與PLC應(yīng)用》。這門課不追逐熱點，卻試圖回答一個根本問題：在智能化浪潮中，我們?yōu)楹稳砸斫饫^電器、梯形圖與定時器？

智能之下，邏輯為基。人工智能擅長處理不確定性，而工業(yè)現(xiàn)場最需要的，恰恰是確定性。PLC所代表的可編程邏輯控制，正是構(gòu)建這種確定性的基石。它不“思考”，但絕對“可靠”；它不“學(xué)習(xí)”，但始終“守序”。在教學(xué)中，我反復(fù)強調(diào)一個觀點：工業(yè)智能不是取代控制，而是建立在控制之上的協(xié)同。學(xué)生需要理解，機器人能否安全抓取工件，不僅取決于視覺識別精度，更取決于底層控制是否已確認夾具到位、防護門關(guān)閉、急停未觸發(fā)。這些看似“傳統(tǒng)”的信號，恰恰構(gòu)成了智能系統(tǒng)運行的前提條件。這門課的意義，不是帶學(xué)生回望過去，而是為他們搭建一座從底層邏輯通往上層智能的橋梁。

梯形圖里，秩序生焉。我們以西門子 S7-200 SMART PLC 為教學(xué)平臺，采用 STEP 7-Micro/WIN SMART 軟件編寫梯形圖程序。梯形圖雖源于繼電器電路圖，卻是一種高度結(jié)構(gòu)化的工程語言——左母線是條件起點，右線圈是動作終點，中間是清晰的因果鏈條。

課程重點講授位邏輯、定時器（TON）、計數(shù)器（CTU）等基本指令，并通過典型任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯表達能力：如何用兩個按鈕實現(xiàn)啟保停？如何讓三臺電機按順序啟動、逆序停止？如何在程序中加入“急停優(yōu)先”機制？每一次編程，都是對控制意圖的一次嚴謹翻譯。學(xué)生逐漸明白：好的程序，不僅是功能正確，更是結(jié)構(gòu)清晰、易于維護、具備安全冗余。

在“動手”中完成“動腦”的躍遷。實驗環(huán)節(jié)雖基于小型實訓(xùn)臺，但我對流程做了嚴格規(guī)定：分析需求→ 列出I/O → 繪制接線示意 → 編寫程序 → 下載調(diào)試 → 記錄現(xiàn)象。這樣做不是為了增加工作量，而是讓學(xué)生在每一步中都做出明確的設(shè)計決策，而非“試試看”。

比如在“傳送帶物料檢測控制”任務(wù)中，有學(xué)生程序?qū)懲旰蠓磸?fù)調(diào)試仍不穩(wěn)定，我讓他回到邏輯本身：輸入信號是什么？狀態(tài)如何變遷？邊界條件是否覆蓋？當他發(fā)現(xiàn)是傳感器抖動未被處理時，才真正理解了“輸入濾波”與“狀態(tài)機”的意義。正是在這種“動手+動腦”的循環(huán)中，學(xué)生完成了從操作者到設(shè)計者的初步轉(zhuǎn)變。我越來越確信：實驗的目的不是驗證結(jié)果，而是暴露問題，而問題才是最好的老師。

在“傳統(tǒng)”課程中沉淀持久的素養(yǎng)。這門課沒有炫目的界面，也沒有復(fù)雜的算法。它的力量藏在一行行梯形圖里，藏在每一個互鎖觸點中，藏在對“急停必須硬接線”這樣的工程鐵律的敬畏里。但正是這些看似樸素的內(nèi)容，承載著一種持久的素養(yǎng)：邏輯思維、規(guī)范意識與系統(tǒng)觀念。我常對學(xué)生說，未來你們可能不再直接編寫梯形圖，但你們一定會面對系統(tǒng)集成、需求分析、故障排查。到那時，在這門課里養(yǎng)成的“把模糊需求翻譯成確定邏輯”的能力，會反復(fù)派上用場。

控制無聲，卻自有其節(jié)奏；邏輯無形，卻塑造了智能的邊界。這門課讓我更加確信：真正扎實的教學(xué)，不一定要追逐風(fēng)口，但一定要幫學(xué)生打好底層的地基。而教師的價值，或許就在于讓那些看似“傳統(tǒng)”的知識，在學(xué)生手中重新煥發(fā)生命力。

錢學(xué)森學(xué)院 周曼麗 博士

以數(shù)為基 以智為徑

作為錢學(xué)森學(xué)院的一名教師，承擔(dān)《工業(yè)智能數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)工作，對我而言既是專業(yè)錘煉，也是踐行錢學(xué)森精神、“以智啟智、以數(shù)育人”的修行。如何打破“數(shù)學(xué)枯燥”的刻板印象，讓抽象公式成為探索工業(yè)智能的“金鑰匙”，更讓數(shù)理邏輯承載家國情懷，是我始終思考的核心命題。

初登講臺，我明確課程核心是“數(shù)學(xué)工具”與“工業(yè)智能場景”的深度結(jié)合——學(xué)生無需死記硬背公式，關(guān)鍵是理解其在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練、智能控制、工業(yè)優(yōu)化決策中的應(yīng)用。起初我沿用“理論+例題”的傳統(tǒng)模式，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖能應(yīng)用公式，卻難以結(jié)合實際場景，缺乏探究熱情。這種“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，讓我決心重構(gòu)教學(xué)邏輯。

結(jié)合錢學(xué)森學(xué)院“重基礎(chǔ)、強創(chuàng)新、育拔尖”的理念，我探索出“三維聯(lián)動”教學(xué)法，讓抽象數(shù)學(xué)變得可感知、可應(yīng)用、可創(chuàng)新，更實現(xiàn)思政“潤物無聲”。

一、理論筑基，讓數(shù)學(xué)“扎根”工業(yè)場景。我堅持“不脫離場景的理論講解”，將每一個核心知識點與工業(yè)智能實際應(yīng)用緊密結(jié)合。講解矩陣分解時，結(jié)合工業(yè)機器人姿態(tài)控制案例，說明其如何實現(xiàn)關(guān)節(jié)角度精準計算；講解概率統(tǒng)計時，引入工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測、智能故障診斷案例，讓學(xué)生理解其實際價值；講解最優(yōu)化理論時，結(jié)合機器學(xué)習(xí)梯度下降算法，拆解目標函數(shù)優(yōu)化與模型訓(xùn)練效率的關(guān)聯(lián)。同時，我將復(fù)雜定理拆解為“問題引入—推導(dǎo)過程—場景應(yīng)用”三步，用通俗語言拆解難點、可視化呈現(xiàn)推導(dǎo)過程，讓晦澀公式有跡可循。

二、技術(shù)賦能，讓課堂“活”起來、“深”下去。我引入學(xué)習(xí)通等互動平臺，課前推送預(yù)習(xí)資料與練習(xí)題，精準掌握學(xué)生薄弱點；課中嵌入實時答題，實時檢測學(xué)習(xí)效果并調(diào)整節(jié)奏；課后推送拓展習(xí)題與案例，鞏固知識。同時，我鼓勵學(xué)生合理利用AI輔助學(xué)習(xí)，梳理知識框架、驗證推導(dǎo)過程，同時強調(diào)“AI是輔助，思考是核心”，避免過度依賴。

三、互動探究，讓學(xué)生成為課堂主角，踐行創(chuàng)新理念。結(jié)合學(xué)生特點，每節(jié)課以工業(yè)智能相關(guān)問題開篇，引導(dǎo)討論；分組布置任務(wù)，讓學(xué)生分析案例、拆解數(shù)學(xué)邏輯、匯報分享。學(xué)生們的奇思妙想常帶來驚喜，既踐行了錢學(xué)森先生倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神，也實現(xiàn)了教學(xué)相長。

好的課堂，不僅是教師講得透徹，更是學(xué)生學(xué)得主動、用得靈活。學(xué)生們的成長是我最大的收獲——有人從“畏懼數(shù)學(xué)”變得“主動探究”，有人能熟練運用數(shù)學(xué)知識分析案例，更有學(xué)生將所學(xué)運用到科研項目中，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新。這份成長，讓我體會到教師的責(zé)任與幸福，更堅定了深耕教學(xué)、踐行錢學(xué)森精神的決心。

未來，我將繼續(xù)打磨教學(xué)細節(jié)、優(yōu)化方法，將更多工業(yè)智能前沿場景融入課堂，讓抽象數(shù)學(xué)煥發(fā)活力。同時，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，以更扎實的知識、更真誠的態(tài)度，陪伴學(xué)生以數(shù)學(xué)為基、以智能為翼，成長為兼具理論深度與實踐能力的拔尖創(chuàng)新人才，不負錢學(xué)森學(xué)院的培養(yǎng)使命，不負教師的初心與擔(dān)當。

錢學(xué)森學(xué)院 陳堅 博士

深耕C語言課堂 以匠心育新人

作為青島黃海學(xué)院C語言課程教師，我有著多年工程領(lǐng)域工作經(jīng)歷，去年正式走上講臺，將工程師嚴謹務(wù)實的理念融入教學(xué)。經(jīng)過實踐摸索，我沉淀了貼合學(xué)生實際的授課心得，力求讓抽象的C語言變得易懂實用，助力學(xué)生掌握編程技能、培育工程素養(yǎng)。

我堅持“以生為本、以練促學(xué)、以思啟智”的理念，引入學(xué)習(xí)通賦能教學(xué)：課前推送預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生帶著問題聽課；課中用實時答題、互動投票掌握學(xué)生理解盲區(qū)，精準突破難點；課后布置分層任務(wù)，實現(xiàn)因材施教，有效提升了課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

憑借工程師精益求精的習(xí)慣，我在教學(xué)設(shè)計上反復(fù)打磨：將復(fù)雜知識點拆解為小模塊，結(jié)合流程圖與代碼降低理解難度，挑選貼近生活的案例激發(fā)興趣；同時設(shè)計追問、小組合作等互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓課堂從“講得清”變?yōu)椤皩W(xué)得會”。

我大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂主角，設(shè)置代碼互評、Bug排查競賽等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生分工合作、分享思路。這種模式不僅提升了學(xué)生的編程、協(xié)作能力，還形成了互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，不少學(xué)生能自主優(yōu)化代碼、拓展編程場景。

教學(xué)中，我將工程素養(yǎng)與課程思政融合。講解語法時強調(diào)嚴謹零失誤，培育工匠精神；結(jié)合行業(yè)案例傳遞“代碼即責(zé)任”的理念，結(jié)合國家科技發(fā)展激發(fā)學(xué)生家國情懷，實現(xiàn)技能與素養(yǎng)同步提升。

從工程一線到講臺，我始終保持學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)相長中不斷進步。如今，學(xué)生的C語言成績明顯提升，多數(shù)能獨立完成簡單程序設(shè)計。未來，我將繼續(xù)深耕課堂，以嚴謹與溫度澆灌學(xué)生成長，助力他們在編程道路上穩(wěn)步前行。

文字：錢學(xué)森學(xué)院

排版：楊丹丹

審核：李鎮(zhèn)江、陳玉杰、張家輝