家庭學(xué)習(xí)成長共同體的實(shí)踐探索

賀秋實(shí)家教好故事

作為深耕于高等教育的管理者，同時也是兩個孩子的媽媽，我常思考：家庭教育如何跳出“單打獨(dú)斗”的困境？我們與另外四個家庭自發(fā)組建的“學(xué)習(xí)成長共同體”，或許提供了一種可行路徑。這一實(shí)踐既呼應(yīng)了金櫻學(xué)校“讓每個孩子成為更好的自己”的理念，也暗合了“治理共同體”中多元協(xié)同的核心邏輯。

從“焦慮共鳴”到“理念共識”

五個家庭的相遇，源于金櫻學(xué)校的一次家長會。彼時家長們普遍面臨相似的困惑：二年級孩子剛接觸系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，微信群里的“識字量比拼”“計算速度打卡”讓人心慌；想尊重孩子天性，又怕“掉隊(duì)”；各自摸索教育方法，常因“不專業(yè)”而糾結(jié)。

金櫻學(xué)校老師在會上說：“教育，不是比誰跑得快，而是讓每個孩子找到自己的‘節(jié)奏’——有的孩子愛表達(dá)，有的孩子愛琢磨，有的孩子愛動手，這些都是寶貝?！边@話戳中了我們。五個家庭背景各異：高校教師張老師擅長用“項(xiàng)目式思維”引導(dǎo)探索，中學(xué)教師劉老師熟悉低齡學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，公務(wù)員陳老師組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，加上我和另一位從事審計工作的家長，恰好能形成資源互補(bǔ)。我們一致認(rèn)為：與其各自焦慮，不如抱團(tuán)探索——不追求“統(tǒng)一進(jìn)度”，而是幫每個孩子“在自己的軌道上發(fā)光”。

以“協(xié)同”破局，借“差異”賦能

我們的實(shí)踐沒有復(fù)雜框架，核心是“資源共享、過程協(xié)同、雙向成長”，每個家庭的優(yōu)勢自然融入日常：日常共學(xué)中，我們約定每天放學(xué)后輪流聚在一起學(xué)習(xí)和組織活動。完成作業(yè)后有的家長把“簡化版思維導(dǎo)圖”帶到閱讀中，教孩子們用“氣泡圖”梳理繪本角色；有的家長結(jié)合低齡學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計“游戲化識字”（比如用肢體模仿漢字形狀）；有的家長擅長組織，會提前協(xié)調(diào)時間、準(zhǔn)備材料（如繪本、手工工具）。孩子們不比“認(rèn)了多少字”，而是比“今天發(fā)現(xiàn)了什么新玩法”：蔚然愛給故事編結(jié)局，董盧平擅長“給角色起名字”，蕓蕓總愛問“為什么主人公要這么做”。雖沒人催進(jìn)度，但一學(xué)期后，孩子們對閱讀的興趣明顯提升。學(xué)校老師說，他們在課堂上“提問更主動了”。

周末實(shí)踐則緊扣金櫻學(xué)校的“生活化教育”理念，從身邊事做起：去小區(qū)公園觀察植物、幫社區(qū)整理圖書角、參與“環(huán)保小衛(wèi)士”活動。過程中，家長們各司其職：有的引導(dǎo)孩子記錄“觀察發(fā)現(xiàn)”（比如“樹葉正反面的顏色不一樣”），有的啟發(fā)他們思考“為什么”（比如“樹葉正面更綠是因?yàn)楣庹斩唷保?，有的帶著孩子們做簡單的“分工計劃”（誰記錄、誰講解、誰整理工具）。沒有“任務(wù)指標(biāo)”，但孩子們在協(xié)作中慢慢學(xué)會了“聽別人說”“幫別人搭把手”——這比任何“社交課”都實(shí)在。

年終總結(jié)時，我們不搞“成績復(fù)盤”，而是開一場“成長分享會”。每個孩子用自己的方式說說“這一年我最厲害的事”，家長則聊聊“這一年我從孩子身上學(xué)到的”。去年分享會上，蔚然舉著自己畫的“朋友樹”說：“我和小宇、朵朵一起給小樹澆了12次水，它長高了！”一位家長說：“以前總覺得‘教育要講規(guī)矩’，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)‘陪孩子慢慢試’更重要?！边@種“不與他人比，只與自己比”的氛圍，恰是對抗內(nèi)卷的良藥。

背后的邏輯與價值

這個共同體的生命力，源于三個核心邏輯：其一，多元協(xié)同的治理思維。五個家庭沒有“主導(dǎo)者”，而是各展所長：高校教師的“探究式思維”、中學(xué)教師的“低齡教育經(jīng)驗(yàn)”、公務(wù)員的“組織協(xié)調(diào)力”，與金櫻學(xué)校的理念（如“尊重差異”“生活化學(xué)習(xí)”）形成互補(bǔ)。這種“家校社”的松散耦合，避免了單一教育主體的局限，讓教育更有韌性。

其二，“差異”即資源。金櫻學(xué)校常說“每個孩子都是獨(dú)特的種子”，共同體里，我們從不要求孩子“齊步走”：愛表達(dá)的孩子多講故事，愛琢磨的孩子多動手，內(nèi)向的孩子可以先當(dāng)“記錄員”。這種對差異的尊重，讓孩子們少了“不如人”的焦慮，多了“我能行”的自信。

其三，育人與育己的雙向成長。家長們在協(xié)作中也在“補(bǔ)課”：有的家長說“學(xué)會了不把‘學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)’套在孩子身上”，有的家長坦言“從孩子身上找回了‘不功利的好奇心’”。這種成人的自我反思，反過來為孩子營造了更松弛的成長環(huán)境。畢竟，家長的心態(tài)平和了，孩子才能真正“慢慢來”。

這個小小的共同體，或許算不上“成功案例”，但它證明：我們應(yīng)該回歸教育的本真——讓孩子在同伴中學(xué)會協(xié)作，讓家長在陪伴中學(xué)會自省，讓學(xué)校的理念在家庭中落地生根。正如金櫻學(xué)校校門口那行字：“教育是一棵大樹，學(xué)校是陽光，家庭是土壤，孩子是枝葉，彼此滋養(yǎng)，才能向上生長?！碑?dāng)多元力量朝著“讓每個孩子成為自己”的目標(biāo)協(xié)同發(fā)力時，健康的教育生態(tài)便有了生長的土壤。

工作單位：濰坊理工學(xué)院

推薦單位：濰坊市教育局

好家教暖童心，慧陪伴樂成長。根據(jù)《山東省教育廳、山東省文明辦、山東省關(guān)心下一代工作委員會、山東省婦女聯(lián)合會關(guān)于開展2025“尋找智慧家長家教好故事”工作的通知》要求，各市教育局、文明辦、婦聯(lián)、關(guān)工委積極推薦、認(rèn)真組織，匯聚出100個富有溫度與智慧的家教好故事。一個個鮮活生動的育兒故事，貼近日常家庭生活，凝聚著家庭育人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)了新時代家長的育人智慧與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。故事案例將溫情上線，歡迎家長朋友們進(jìn)入以下平臺觀看，讓我們一起學(xué)習(xí)、一起成長。

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本文編輯：Sunshine

責(zé)任編輯：林美妮