世界知識產(chǎn)權(quán)組織發(fā)布的《2024年全球創(chuàng)新指數(shù)報告》顯示，美國的創(chuàng)新指數(shù)排名居全球第3位，諾貝爾獎獲得者數(shù)量居全球第1位，遙遙領(lǐng)先于其他國家。美國知識產(chǎn)權(quán)教育分為知識產(chǎn)權(quán)普及教育和知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育，為K12（kindergarten to grade 12，從幼兒園到12年級）階段到大學(xué)的學(xué)生提供了豐富的知識產(chǎn)權(quán)課程和項目，是美國對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一大特色，為美國成為科技強(qiáng)國、世界創(chuàng)新中心提供了重要的人才支撐。

我國要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是重要的基礎(chǔ)和保障手段。2021年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)綱要（2021—2035年）》，提出“進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育，持續(xù)提升青少年的知識產(chǎn)權(quán)意識”。但是，當(dāng)前我國在K12至大學(xué)階段的知識產(chǎn)權(quán)教育與美國存在較大差距，知識產(chǎn)權(quán)教育目標(biāo)不明確、與市場需求脫節(jié)、體系化及職業(yè)化程度低，導(dǎo)致我國學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動均不活躍，不能有力支撐我國的創(chuàng)新發(fā)展。所以，借鑒美國知識產(chǎn)權(quán)教育的成功經(jīng)驗，加強(qiáng)我國知識產(chǎn)權(quán)教育，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對我國實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供人才支撐，具有重要意義。

1 美國知識產(chǎn)權(quán)教育歷史溯源

美國是世界上最早建立知識產(chǎn)權(quán)制度的國家之一。早在1790年就頒布了《專利法》和聯(lián)邦《版權(quán)法》，1870年頒布了《美利堅合眾國聯(lián)邦商標(biāo)條例》。隨著美國知識產(chǎn)權(quán)法的逐步發(fā)展和完善，到20世紀(jì)80年代，知識產(chǎn)權(quán)教育開始興起，美國大學(xué)的法學(xué)院開始開展知識產(chǎn)權(quán)法律教育。20世紀(jì)80年代之后，美國修改了會計準(zhǔn)則，將知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)納入資產(chǎn)負(fù)債表中，教育界逐漸認(rèn)識到知識產(chǎn)權(quán)與商業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，因此將知識產(chǎn)權(quán)教育擴(kuò)展到了法學(xué)之外的其他學(xué)科，特別是商科。接著，“創(chuàng)業(yè)教育”在發(fā)達(dá)國家興起，知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)業(yè)成了創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點。后來，幾乎所有的發(fā)達(dá)國家在科學(xué)、工程、技術(shù)和商業(yè)類的學(xué)科學(xué)習(xí)中都引入了知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，有些學(xué)校幾乎面向所有的學(xué)生設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)項目和基金。1980年，美國《拜杜法案》頒布，美國的大學(xué)建立了大量的技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室，致力于加強(qiáng)大學(xué)的知識產(chǎn)權(quán)教育，推動了美國知識產(chǎn)權(quán)教育的發(fā)展。2006年1月，美國在《國情咨文》中發(fā)布了“美國競爭力計劃”。為保證美國在全球的創(chuàng)新優(yōu)勢，美國專利商標(biāo)局、美國版權(quán)局、美國版權(quán)研究會等政府與民間知識產(chǎn)權(quán)機(jī)構(gòu)合作，致力于培養(yǎng)中小學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和提高青少年知識產(chǎn)權(quán)意識。

目前，美國的知識產(chǎn)權(quán)教育形成了兩種模式：一是由美國大學(xué)的法學(xué)院開展的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育模式；二是由美國專利商標(biāo)局推動的知識產(chǎn)權(quán)普及教育模式。普及教育的初衷是提高中小學(xué)生的版權(quán)意識，保護(hù)美國受到盜版重創(chuàng)的音樂和電影產(chǎn)業(yè)。但美國的知識產(chǎn)權(quán)普及教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出版權(quán)知識的普及，形成了針對K12階段學(xué)生開展的“STEM（Science，Technology，Engineering and Mathematics)、知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)”三位一體的教育。

2 美國知識產(chǎn)權(quán)教育實踐與模式分析

2.1 知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育模式

美國的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育由美國大學(xué)的法學(xué)院提供，全美至少有183所經(jīng)過美國律師協(xié)會認(rèn)證的法學(xué)院提供正規(guī)的知識產(chǎn)權(quán)課程，其中有19所法學(xué)院提供的知識產(chǎn)權(quán)課程超過11門，包括哥倫比亞大學(xué)法學(xué)院、紐約大學(xué)法學(xué)院、加州伯克利大學(xué)法學(xué)院等，這些大學(xué)位于高新科技企業(yè)集聚區(qū)和大城市。有至少10所大學(xué)的法學(xué)院提供知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)業(yè)課程，如芝加哥大學(xué)法學(xué)院、密歇根大學(xué)法學(xué)院等。知識產(chǎn)權(quán)課程內(nèi)容廣泛，包括專利、版權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)調(diào)查、知識產(chǎn)權(quán)國際規(guī)則等。

專業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型、高層次法律人才。自碩士開始設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)位以來，法學(xué)博士學(xué)位（Juris Doctorate，JD）是法學(xué)院授予學(xué)生最常見的學(xué)位，此外還有碩士學(xué)位（LL.M. Programs，LLM）、學(xué)術(shù)型法學(xué)博士學(xué)位（Doctor of Juridical Science，SJD）、雙學(xué)位等。例如，華盛頓大學(xué)法學(xué)院提供JD、LLM、SJD和雙學(xué)位課程，富蘭克林皮爾斯法律中心提供JD、LLM和知識產(chǎn)權(quán)、商業(yè)和技術(shù)碩士學(xué)位（Master of Intellectual Property, Commerce, and Technology，MIP），以及知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)課程（Diploma in Intellectual Property，DIP，沒有學(xué)位）。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)位申請基本限于理工類本科背景的學(xué)生。

專業(yè)教育的教學(xué)方法采用指定閱讀內(nèi)容、問答、對知識產(chǎn)權(quán)案件的事實和法院的裁決進(jìn)行辯論等形式。學(xué)生不僅可以獲得知識產(chǎn)權(quán)知識，還將獲得公開演講的經(jīng)驗。

專業(yè)教育的師資充分引入了知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)專家。除大學(xué)法學(xué)院的教授外，“兼職”教授包括律師、參議員、立法者和法官等。此外，美國知識產(chǎn)權(quán)法協(xié)會（American Intellectual Property Law Association，AIPLA）、美國律師協(xié)會（American Bar Association，ABA）、全國專利從業(yè)者協(xié)會（National Association of Patent Practitioners，NAPP）、國際知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)協(xié)會（International Association for the Protection of Intellectual Property，IAPIP）等組織也參與了知識產(chǎn)權(quán)授課。

2.2 知識產(chǎn)權(quán)普及教育模式

知識產(chǎn)權(quán)普及教育（Kids & Educators）是美國專利商標(biāo)局的重要職能板塊，涉及的項目明確以“STEM、知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)”教育為主旨，又可細(xì)分為3種模式。

一是“教師—學(xué)生”雙普及模式。針對K12到大學(xué)的行政人員、教師、學(xué)生和家長，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋STEM、知識產(chǎn)權(quán)（包括專利、商標(biāo)、版權(quán)等）、創(chuàng)業(yè)等廣泛主題。項目的特點是在STEM課程中整合知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。一方面，幫助教育者，向其傳授將“STEM、知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)”知識融入課堂的教學(xué)策略和方法，使教師能更好地將產(chǎn)品制作、發(fā)明、創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)的概念融入課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情；另一方面，鼓勵家長幫助學(xué)生開展發(fā)明、知識產(chǎn)權(quán)申請和創(chuàng)業(yè)實踐，促使學(xué)生在STEM學(xué)科、知識產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域取得成就。

二是科普模式。美國的知識產(chǎn)權(quán)科普教育具有極高的趣味性，由美國專利商標(biāo)局開發(fā)的“知識產(chǎn)權(quán)啟智”（EqualIP HQ）系列視頻、游戲和課程，是針對K12學(xué)生設(shè)置的分級在線科普，介紹重要專利的歷史，發(fā)布科學(xué)家、工程師的采訪視頻等，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)創(chuàng)新和知識產(chǎn)權(quán)知識。2012年，美國專利商標(biāo)局在科學(xué)與工程節(jié)上推出了“發(fā)明人收藏卡”（Inventor Cards）。這些卡片印刷了發(fā)明人的漫畫形象，旨在表彰和紀(jì)念有重大貢獻(xiàn)的發(fā)明人，介紹知識產(chǎn)權(quán)知識。美國專利商標(biāo)局在各種教育節(jié)日都會設(shè)置展位發(fā)布卡片。

三是與社會團(tuán)體合作模式。美國專利商標(biāo)局廣泛與各類社會團(tuán)體合作。例如，與國家發(fā)明家名人堂（National Inventors Hall of Fame，NIHF）合作。NIHF建立于1973年，主要功能為提供STEM課程、知識產(chǎn)權(quán)課程、創(chuàng)新獎學(xué)金。截至2023年，NIHF提供的STEM課程已經(jīng)覆蓋50個州2500所學(xué)校；提供捐贈通道，聯(lián)絡(luò)各界人士參與知識產(chǎn)權(quán)普及教育；建設(shè)NIHF博物館，每年遴選對社會經(jīng)濟(jì)有重要貢獻(xiàn)的發(fā)明家和專利，并舉行入選儀式，向公眾免費(fèi)展示。此外，美國專利商標(biāo)局還致力于與少數(shù)族裔服務(wù)機(jī)構(gòu)和社區(qū)學(xué)院合作開展知識產(chǎn)權(quán)普及教育，包括與“歷史黑人學(xué)院和大學(xué)”“西班牙裔服務(wù)機(jī)構(gòu)”“部落學(xué)院”“女子學(xué)院”和“社區(qū)學(xué)院”的合作。

3 知識產(chǎn)權(quán)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系——基于熊彼特技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論視角

美國知識產(chǎn)權(quán)教育是采用K12階段的知識產(chǎn)權(quán)普及教育和大學(xué)階段的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育相銜接的模式。

首先，知識產(chǎn)權(quán)普及教育以創(chuàng)新理論中的“技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論”為基礎(chǔ)。美國的創(chuàng)新理論豐富，其中主流是以熊彼特為代表的“技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論”。技術(shù)經(jīng)濟(jì)是指技術(shù)創(chuàng)新（Technological Innovation）及對新技術(shù)的商業(yè)化開發(fā)（Commercial Exploitation），強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。作為技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論重要奠基人，熊彼特提出技術(shù)進(jìn)步與企業(yè)家和資本的內(nèi)核在本質(zhì)上一致，創(chuàng)新不僅是技術(shù)進(jìn)步，還有商業(yè)模式的進(jìn)步。企業(yè)家和資本會投資新技術(shù)產(chǎn)品、新生產(chǎn)流程及由此產(chǎn)生的新市場、新材料和新企業(yè)組織?？偟膩碇v，“技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論”經(jīng)歷了從“技術(shù)創(chuàng)新—技術(shù)產(chǎn)品（知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)品）—企業(yè)家創(chuàng)新—資本投入創(chuàng)新”的演化，也基本概括了美國創(chuàng)新發(fā)展從技術(shù)進(jìn)步到技術(shù)商業(yè)化和產(chǎn)業(yè)化，到企業(yè)家利用新技術(shù)創(chuàng)業(yè)，再到資本投入創(chuàng)新的全流程。其中，知識產(chǎn)權(quán)制度供給極大地豐富了技術(shù)創(chuàng)新模式和商業(yè)模式。與之對應(yīng)，知識產(chǎn)權(quán)普及教育強(qiáng)調(diào)“STEM、知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)”三位一體。

其次，美國的知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)離不開知識產(chǎn)權(quán)律師參與。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育既是學(xué)歷教育也是職業(yè)教育，為美國培養(yǎng)了大量的知識產(chǎn)權(quán)律師。美國的知識產(chǎn)權(quán)教育與“技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論”對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

最后，由圖1可以得出知識產(chǎn)權(quán)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系。一是知識產(chǎn)權(quán)普及教育重點是培養(yǎng)青少年創(chuàng)新發(fā)明家。普及教育以STEM教育為依托，引入知識產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。美國于2024年發(fā)布的《包容性創(chuàng)新國家戰(zhàn)略》重點關(guān)注的是不同人群受STEM教育的差異度，特別強(qiáng)調(diào)了女性和少數(shù)族裔在專利發(fā)明中的低比例問題?？梢姡琒TEM教育本質(zhì)上是創(chuàng)新教育，因此知識產(chǎn)權(quán)普及教育本質(zhì)上也是創(chuàng)新教育。STEM教育重視項目過程（Project-Based），重視產(chǎn)品產(chǎn)出及實踐，主要是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)產(chǎn)品的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)青少年創(chuàng)新發(fā)明家。

二是知識產(chǎn)權(quán)普及教育是技術(shù)企業(yè)和企業(yè)家孵化器。近年來，“創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”（Innovation Ecosystem）的概念逐漸形成，Reis等提出創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)業(yè)是3個密不可分的生態(tài)系統(tǒng)，創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)等于知識產(chǎn)權(quán)子系統(tǒng)和創(chuàng)業(yè)子系統(tǒng)嵌合。按照“技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論”，STEM教育加入知識產(chǎn)權(quán)和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，主要是培養(yǎng)青少年企業(yè)家利用新技術(shù)創(chuàng)業(yè)和引導(dǎo)資本投入新企業(yè)。美國專利商標(biāo)局的“創(chuàng)新之旅——青少年發(fā)明家和企業(yè)家”（Journey to Innovation—Youth Inventors and Entrepreneurs）項目與美國律師事務(wù)所合作，輔助青少年完成專利申請，幫助青少年創(chuàng)辦企業(yè)，將專利產(chǎn)品推向市場。知識產(chǎn)權(quán)已經(jīng)成為鏈接創(chuàng)新和小企業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要工具。此外，在美國，掌握知識產(chǎn)權(quán)申請運(yùn)用技能也視為大學(xué)生必備的創(chuàng)業(yè)技巧。因此，美國的知識產(chǎn)權(quán)普及教育既是小型技術(shù)企業(yè)的孵化器，也是企業(yè)家的孵化器。

三是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)化的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)服務(wù)人才。美國的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育是高層次知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)教育，體現(xiàn)在以下幾個方面：美國在知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)授予大量的JD學(xué)位，JD學(xué)位并非傳統(tǒng)意義上的研究型博士（J.S.D）學(xué)位，而是專業(yè)型博士（Professional Doctorate）學(xué)位，屬于職業(yè)法律博士教育，更加偏向于法律執(zhí)業(yè)；在本科階段不設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)而在碩士以上階段設(shè)置，屬于高層次的知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)教育；美國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育引入了大批的實務(wù)界專家授課，教授了大量的職業(yè)經(jīng)驗，也帶來了大量的就業(yè)機(jī)會，畢業(yè)生大部分會成為企業(yè)內(nèi)部的知識產(chǎn)權(quán)律師；教學(xué)方法是基于真實的案例、判決開展論辯，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入職業(yè)角色。美國通過專業(yè)教育培養(yǎng)了大批知識產(chǎn)權(quán)律師，為知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了支撐和服務(wù)。

4 我國知識產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀與問題

4.1 我國知識產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀

我國于1983年、1985年、1991年分別頒布實施了中華人民共和國成立后的第一部《商標(biāo)法》《專利法》《著作權(quán)法》，比美國晚近200年才建立知識產(chǎn)權(quán)制度。我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，目前我國知識產(chǎn)權(quán)學(xué)歷教育已建立了知識產(chǎn)權(quán)本科、第二學(xué)位、法律碩士、法律博士等學(xué)歷培養(yǎng)模式。

2018年，教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會編寫出版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，明確了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)屬于法學(xué)類專業(yè)，核心課程有14門，包括法理學(xué)、憲法學(xué)、刑法、民法、刑事訴訟法、民事訴訟法、行政法與行政訴訟法、知識產(chǎn)權(quán)總論、著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法、競爭法、知識產(chǎn)權(quán)管理、知識產(chǎn)權(quán)文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用，課程設(shè)置則基本與法學(xué)其他專業(yè)一致。截至2023年，全國共有114所高校先后設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，其中絕大多數(shù)是近幾年設(shè)置的。因此，與美國不同，我國在本科階段就設(shè)置了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)。2014年，教育部公布了本科全國就業(yè)率較低的專業(yè)名單，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)名列其中，可見本科設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)仍在摸索中。此外，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的碩士、博士招生未明確招收理工科背景的學(xué)生，并主要按照法學(xué)學(xué)科要求招考，那么大量的法學(xué)學(xué)科知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的本科生將因為就業(yè)困難而繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位，這類學(xué)生缺乏技術(shù)背景，未來很難轉(zhuǎn)型為知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)人才。

2022年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》自2023年開始實施，新設(shè)知識產(chǎn)權(quán)碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Intellectual Property）類別，知識產(chǎn)權(quán)學(xué)位可以單獨授予，突破了法學(xué)學(xué)科的限制。

我國知識產(chǎn)權(quán)普及教育并不發(fā)達(dá)，國家知識產(chǎn)權(quán)局將知識產(chǎn)權(quán)教育納入知識產(chǎn)權(quán)宣傳工作范疇，主要是采用知識產(chǎn)權(quán)科普模式，宣傳內(nèi)容主要是知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、知識產(chǎn)權(quán)常識。與美國相比，我國知識產(chǎn)權(quán)普及教育主題不明確、模式單一、針對性差。

4.2 我國知識產(chǎn)權(quán)教育存在的問題

一是教育目標(biāo)與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求不匹配。我國知識產(chǎn)權(quán)學(xué)歷教育過于偏重知識產(chǎn)權(quán)理論性人才的培養(yǎng)，而忽視知識產(chǎn)權(quán)實踐、創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致企業(yè)很難招聘到實務(wù)型的知識產(chǎn)權(quán)人才，高校培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才很難直接就業(yè)。知識產(chǎn)權(quán)科普僅僅是普及知識產(chǎn)權(quán)法律知識、防止知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)，而不是明確以創(chuàng)新為科普主旨。大部分知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)業(yè)教育割裂了創(chuàng)新，學(xué)生沒有自己的知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)品，從而對知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)業(yè)興趣不高。

二是普及教育缺乏體系化。我國國家知識產(chǎn)權(quán)局負(fù)責(zé)知識產(chǎn)權(quán)普及教育工作，但尚未設(shè)立獨立的職能部門，未分派專人負(fù)責(zé)相關(guān)工作，缺乏體系化的知識產(chǎn)權(quán)普及教育設(shè)計；缺少針對教師的培訓(xùn)，中小學(xué)教師缺乏將“STEM、知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)”融入課堂的教學(xué)策略和方法；知識產(chǎn)權(quán)科普未根據(jù)青少年特點做有針對性的開發(fā)。

三是專業(yè)教育職業(yè)化程度低。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育目標(biāo)缺乏職業(yè)導(dǎo)向，仍需論證本科設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的合理性；專業(yè)教育基本依靠大學(xué)教師授課，所以學(xué)生獲得知識來源單一，也很難獲得實踐知識和經(jīng)驗；主要采用課程授課的方式，缺乏知識產(chǎn)權(quán)調(diào)研、案例辯論等教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生不了解實際，未進(jìn)入知識產(chǎn)權(quán)職業(yè)角色。

5 對我國知識產(chǎn)權(quán)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示

借鑒美國知識產(chǎn)權(quán)教育，結(jié)合我國的國情，提出加強(qiáng)我國知識產(chǎn)權(quán)教育、支撐我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策建議。

一是加強(qiáng)國家人才中長期規(guī)劃中知識產(chǎn)權(quán)教育的頂層設(shè)計。結(jié)合“創(chuàng)新理論”與我國國情，研究提出我國的知識產(chǎn)權(quán)教育范式，明確知識產(chǎn)權(quán)普及教育以“創(chuàng)新”為主旨，形成“創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)”三位一體的教育框架，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育應(yīng)更加職業(yè)化。將知識產(chǎn)權(quán)教育納入國家中長期的人才規(guī)劃，教育部和國家知識產(chǎn)權(quán)局應(yīng)設(shè)置專門職能部門負(fù)責(zé)知識產(chǎn)權(quán)教育，研究發(fā)布《知識產(chǎn)權(quán)教育指南》，健全知識產(chǎn)權(quán)教育體系。

二是推進(jìn)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育的職業(yè)化。設(shè)置以職業(yè)教育為導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位。高校應(yīng)該建立法學(xué)院與理工學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)碩士、博士的機(jī)制，授予雙碩士或博士學(xué)位。建立知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)界的專家授課機(jī)制。鼓勵和引導(dǎo)高校運(yùn)用沙盤模擬、辯論等教學(xué)方法，開展知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)。加強(qiáng)高校學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)實習(xí)、實踐，作為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的必修課。

三是開發(fā)符合我國國情的知識產(chǎn)權(quán)普及教育項目。明確以“創(chuàng)新”為主旨，開展“STEM+知識產(chǎn)權(quán)+創(chuàng)業(yè)”項目的試點示范，以試點學(xué)校的科學(xué)、物理、化學(xué)等課程和師資為依托，開發(fā)相關(guān)課程，引導(dǎo)知識產(chǎn)權(quán)專家、企業(yè)家、律所幫助學(xué)生申請知識產(chǎn)權(quán)、開辦小型科技型企業(yè)。國家知識產(chǎn)權(quán)局應(yīng)組織“STEM+知識產(chǎn)權(quán)+創(chuàng)業(yè)”項目的夏令營活動，建立青少年知識產(chǎn)權(quán)普及教育師資培訓(xùn)機(jī)制，提高各地中小學(xué)教師的受訓(xùn)率。針對K12到大學(xué)不同年齡段青少年的特點，開發(fā)分級的知識產(chǎn)權(quán)科普，可以采用論壇、漫畫、動畫、展覽等形式開展知識產(chǎn)權(quán)科普。探索政府主導(dǎo)、社團(tuán)或企業(yè)運(yùn)營、院校實施的多元化知識產(chǎn)權(quán)普及教育模式。

本文來源于《中國科技人才》2025年第3期。賀寧馨，中國科學(xué)院科技戰(zhàn)略咨詢研究院副研究員。周建中，中國科學(xué)院科技戰(zhàn)略咨詢研究院研究員。文章觀點不代表主辦機(jī)構(gòu)立場。

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