《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》對(duì)人工智能助力教育變革做出了戰(zhàn)略要求，而《法學(xué)專業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》將“法律職業(yè)倫理”列為核心必修課，面對(duì)AI助力教育變革的時(shí)代要求，法學(xué)核心課程應(yīng)當(dāng)有接受挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的品格和擔(dān)當(dāng)。中國(guó)政法大學(xué)以《法律職業(yè)倫理》為首批試點(diǎn)課程，開(kāi)展了深入而系統(tǒng)的教學(xué)改革。本課程成功入選中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)首批“研究生AI創(chuàng)新課程”，全國(guó)僅21門(mén)課程獲評(píng)，《法律職業(yè)倫理》是唯一一門(mén)法學(xué)課程。

為何為《法律職業(yè)倫理》引入AI技術(shù)

“ 《法律職業(yè)倫理》課程一直以來(lái)都強(qiáng)調(diào)理論性與實(shí)踐性結(jié)合、法學(xué)與倫理學(xué)交叉、知識(shí)性與應(yīng)用性統(tǒng)一的教學(xué)理念。但教學(xué)中一直存在兩個(gè)痛點(diǎn)，一個(gè)是師生互動(dòng)不夠，另一個(gè)是學(xué)情反饋不足。”據(jù)法律學(xué)院院長(zhǎng)也是《法律職業(yè)倫理》AI課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人許身健介紹，《法律職業(yè)倫理》是法律人才培養(yǎng)體系中的核心課程，傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的“認(rèn)知偏差”與“模式固化”問(wèn)題，導(dǎo)致課程容易陷入空洞說(shuō)教、脫離實(shí)踐的困境。

雖然現(xiàn)在有部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始使用AI工具幫助學(xué)習(xí)，但這些通用型AI工具需要使用人有豐富的AI語(yǔ)料庫(kù)以及對(duì)關(guān)鍵提示詞的把握能力，這就導(dǎo)致不同學(xué)生在訓(xùn)練材料或在資料的選取上出現(xiàn)偏差或疏漏。

“在這種情況下，我們覺(jué)得非常有必要設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一門(mén)相對(duì)垂直、專業(yè)、全面的課程AI，可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)AI的使用，也讓授課老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！痹S身健說(shuō)。

于是，這門(mén)AI賦能的《法律職業(yè)倫理》創(chuàng)新課程應(yīng)運(yùn)而生。

“像法律人一樣思考、做事、做人”

是課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)

以“價(jià)值引領(lǐng)為核心、體系化重構(gòu)為支撐、全鏈路閉環(huán)為保障”的深度融合樣本，是設(shè)計(jì)《法律職業(yè)倫理》AI課程的基本范式?！安粌H要實(shí)現(xiàn)其他AI工具聚焦的法條檢索、案例查詢、自動(dòng)批改等功能，更要通過(guò)模擬場(chǎng)景，將抽象理論和具體實(shí)踐結(jié)合，破解職業(yè)倫理培育虛化的問(wèn)題。這才是我們這堂課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)?！痹S身健說(shuō)。

《法律職業(yè)倫理》涉及律師、法官、檢察官、公證員、仲裁員等諸多法律職業(yè)主體，關(guān)乎各個(gè)職業(yè)的法律法規(guī)、行業(yè)規(guī)章等規(guī)范性文件繁多，對(duì)于在學(xué)習(xí)階段缺乏法律職業(yè)領(lǐng)域場(chǎng)景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，理解和掌握難度很高。如何將知識(shí)和學(xué)生暫未接觸到的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，是這堂課設(shè)計(jì)的一大難點(diǎn)。

“知識(shí)—問(wèn)題—能力”三大圖譜是解決這個(gè)問(wèn)題的突破口。這三大圖譜將分散的職業(yè)倫理基本理論、職業(yè)行為規(guī)范等要點(diǎn)編織成動(dòng)態(tài)可視的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，依托課程模型，將真實(shí)案例與職業(yè)倫理規(guī)范轉(zhuǎn)化為相互映射的結(jié)構(gòu)化案例庫(kù)與機(jī)器可讀規(guī)則庫(kù)，再通過(guò)AI智能體構(gòu)建高度仿真的案例情景，以多角色互動(dòng)、動(dòng)態(tài)分支敘事的情景模擬，這是課程設(shè)計(jì)的基本框架。在這個(gè)框架下，學(xué)生可以在“接案—辦案—結(jié)案”全流程中進(jìn)行豐富的職業(yè)倫理博弈，從而錘煉了他們的實(shí)戰(zhàn)能力。

但如何讓AI模擬的法律職業(yè)場(chǎng)景兼具真實(shí)性與必要的職業(yè)倫理的理論深度，這是課程設(shè)計(jì)遇到的第二個(gè)難點(diǎn)。既要盡可能模擬和還原全流程的實(shí)務(wù)細(xì)節(jié)，又要精準(zhǔn)地呈現(xiàn)價(jià)值沖突中的職業(yè)倫理困境，避免情景模擬流于形式。

為此，課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和AI技術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了反復(fù)的模擬和調(diào)校。最終成型的設(shè)計(jì)，涵蓋律師、法官、委托人等多角色的智能體系統(tǒng)，并引入動(dòng)態(tài)分支敘事與隨機(jī)變量，通過(guò)設(shè)置不同的職業(yè)倫理困境，讓學(xué)生代入真實(shí)的法律角色，在每一次的選擇、互動(dòng)、博弈中，既需運(yùn)用理論知識(shí)分析法律關(guān)系，又要基于職業(yè)倫理的基本準(zhǔn)則權(quán)衡利益沖突、作出合規(guī)決策。

以“新手檢察官”智能體為例，系統(tǒng)設(shè)定AI檢察官的角色具備基本法律知識(shí)，但在職業(yè)倫理細(xì)節(jié)上存在不足。學(xué)生通過(guò)與AI檢察官對(duì)話，識(shí)別其在證據(jù)收集、案件披露、與當(dāng)事人溝通等環(huán)節(jié)中的倫理不合理之處，從而深化對(duì)職業(yè)倫理規(guī)范的認(rèn)知。

最關(guān)鍵的是，這套課程還具備后續(xù)的復(fù)盤(pán)反饋系統(tǒng)。在學(xué)生完成一系列的學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)會(huì)針對(duì)性指出決策中的職業(yè)倫理偏差或知識(shí)理論缺陷，形成 “理論學(xué)習(xí)—倫理判斷—實(shí)踐應(yīng)用—反饋優(yōu)化”的閉環(huán)，讓職業(yè)倫理的規(guī)范和價(jià)值在 AI 技術(shù)的串聯(lián)下相互支撐、動(dòng)態(tài)遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步做到像法律人一樣思考，做事，做人。

《法律職業(yè)倫理》課程另一個(gè)亮點(diǎn)就是引入了數(shù)字人技術(shù)，這是一種 “沉浸式教學(xué)場(chǎng)景”，區(qū)別于普通AI語(yǔ)音，系統(tǒng)通過(guò)形象建模還原教師教學(xué)風(fēng)格，搭配專業(yè)音色采集技術(shù)， 可以做到24小時(shí)答疑，將“看課”轉(zhuǎn)化為“對(duì)話式學(xué)習(xí)”。“這項(xiàng)技術(shù)仿佛一條“講稿加PPT轉(zhuǎn)視頻”的自動(dòng)生產(chǎn)線，平均90分鐘即生成一個(gè)3分鐘的知識(shí)點(diǎn)講解視頻。數(shù)字人兼具法律教學(xué)的專業(yè)性與師生互動(dòng)的親切感，不僅解決了在線教學(xué)臨場(chǎng)的缺失感和學(xué)生專注度低等問(wèn)題，也加強(qiáng)了師生之間的情感聯(lián)系?！痹S身健說(shuō)。

AI技術(shù)的加入 使教學(xué)和教育評(píng)價(jià)

進(jìn)入了一個(gè)全新時(shí)代

AI技術(shù)不僅改變了傳統(tǒng)以教師為中心的“滿堂灌”的知識(shí)講授模式，增加了學(xué)生“沉浸式”實(shí)習(xí)實(shí)踐的體驗(yàn)。并且，通過(guò)“師—機(jī)—生”的三元交互，讓老師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和思維過(guò)程，促進(jìn)將評(píng)價(jià)模式從單一的筆試轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。

“AI的應(yīng)用完善了學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)，追蹤學(xué)生檢索記錄、決策過(guò)程等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，生成學(xué)生的學(xué)情評(píng)估報(bào)告，輔助教師優(yōu)化教學(xué)策略，形成“教—學(xué)—練—測(cè)—評(píng)”的融貫統(tǒng)一?！痹S身健介紹說(shuō)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，AI技術(shù)不僅能推送個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)分析學(xué)生在課程中聽(tīng)課、訓(xùn)練、答疑等綜合數(shù)據(jù)，智能生成與推送給學(xué)生其薄弱的知識(shí)要點(diǎn)，并智能鏈接與之相關(guān)的關(guān)聯(lián)案例與法規(guī)，滿足不同學(xué)習(xí)程度與水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，新模式下的課程設(shè)計(jì)能夠讓不同進(jìn)度的學(xué)生分層練習(xí)，基于教師端的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)，將生成班級(jí)共性或高頻問(wèn)題報(bào)告以及學(xué)生個(gè)體學(xué)情的畫(huà)像，從而促進(jìn)教師有針對(duì)性地組織側(cè)重共性問(wèn)題，專題研討線下課程，并針對(duì)學(xué)生對(duì)具體職業(yè)倫理掌握薄弱之處予以強(qiáng)化訓(xùn)練。

“其實(shí)《法律職業(yè)倫理》AI課程的建設(shè)，不僅在教學(xué)、學(xué)習(xí)和教育評(píng)價(jià)上對(duì)師生產(chǎn)生影響，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)同時(shí)希望學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)AI技術(shù)的認(rèn)知，以及提高其對(duì)AI技術(shù)的應(yīng)用能力、識(shí)別能力和創(chuàng)新意識(shí)。”許身健說(shuō)。

“在真實(shí)的倫理困境模擬中，將外在規(guī)則轉(zhuǎn)化為內(nèi)在價(jià)值準(zhǔn)則，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。”是《法律職業(yè)倫理》AI課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的終極目標(biāo)。作為學(xué)校首批AI創(chuàng)新課程，團(tuán)隊(duì)希望，未來(lái)能有更多的師生加入、嘗試類(lèi)似的課程創(chuàng)新實(shí)踐，不斷增強(qiáng)AI時(shí)代下法學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量與效益，共同構(gòu)建一個(gè)孕育法治信仰、錘煉職業(yè)靈魂的智慧場(chǎng)域。

法大微信【第20260212期】

內(nèi)容來(lái)源：新聞中心

文字：黃楠 李媛英

圖片：學(xué)堂在線教育研究

編輯：許馨元

責(zé)任編輯：師增陽(yáng)