為落實(shí)中央關(guān)于教育數(shù)字化和人才培養(yǎng)的最新精神，回應(yīng)智能時(shí)代社會(huì)發(fā)展的新挑戰(zhàn)，《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》正式發(fā)布。

為幫助一線教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背后的育人邏輯與實(shí)踐路徑，本刊特邀華東師范大學(xué)李鋒教授與上海市青浦區(qū)第二中學(xué)正高級(jí)教師周世杰展開深度對(duì)話，共同探討新課標(biāo)實(shí)施中的關(guān)鍵問題與實(shí)踐策略。 點(diǎn)擊查看完整版對(duì)話：

本文聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的理念和意義。

李鋒

華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系教授，普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，長期從事信息科技課程與教學(xué)研究，參與《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》研制工作。

周世杰

上海市青浦區(qū)第二中學(xué)正高級(jí)教師，長期深耕高中信息科技教學(xué)一線，在信息科技課程教學(xué)實(shí)施方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致力于探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑。

周世杰：李教授您好！很高興能與您就課標(biāo)修訂進(jìn)行交流。《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）的正式發(fā)布，對(duì)一線教學(xué)而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。面對(duì)智能時(shí)代的快速發(fā)展和生成式人工智能等新技術(shù)的涌現(xiàn)，我和同行們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中既有探索的熱情，也存在諸多困惑——課程定位如何把握？核心素養(yǎng)如何落實(shí)？新技術(shù)如何融入課堂？

李鋒：周老師好！您提到的三個(gè)困惑正是本次修訂著力回應(yīng)的核心問題。關(guān)于課程定位，本次修訂將“信息技術(shù)”改為“信息科技”，更加凸顯課程的科學(xué)性特征，強(qiáng)化科學(xué)教育內(nèi)容，旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，服務(wù)科技強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國建設(shè)的人才培養(yǎng)需要。

關(guān)于核心素養(yǎng)落實(shí)，課標(biāo)用“數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能”六條邏輯主線貫通小初高，建立學(xué)科邏輯的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，通過“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的實(shí)施路徑，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)展信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。

關(guān)于新技術(shù)融入，生成式人工智能被合理嵌入必修和選擇性必修模塊，既作為教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生理解其原理與風(fēng)險(xiǎn)，也作為教學(xué)工具支持教師創(chuàng)新教學(xué)，體現(xiàn)“新工具、新方法、新思維、新生態(tài)”的四重定位。

周世杰：這次修訂最直觀的變化是課程名稱由“信息技術(shù)”改為“信息科技”。作為課標(biāo)修訂組核心成員，您認(rèn)為這一字之差背后蘊(yùn)含著怎樣的課程理念轉(zhuǎn)變？另外，作為一線教師，我們?cè)趥湔n時(shí)明顯感覺到，新教材更強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理的探究而非軟件操作的訓(xùn)練，這種轉(zhuǎn)向?qū)τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有何深層意義？

李鋒：將“信息技術(shù)”改為“信息科技”，主要基于兩點(diǎn)考量。

一是更加凸顯課程的科學(xué)性特征。現(xiàn)行課標(biāo)已包含科學(xué)性教育目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)有“計(jì)算思維”等四大核心素養(yǎng)以及“數(shù)據(jù)與計(jì)算”“人工智能初步”等模塊，更名后科學(xué)性特征更加鮮明，契合我國科技強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國建設(shè)的人才培養(yǎng)需要。

二是進(jìn)一步強(qiáng)化科學(xué)教育內(nèi)容。本次修訂刪減了一些軟硬件機(jī)械操作內(nèi)容，合理補(bǔ)充物聯(lián)網(wǎng)、生成式人工智能等前沿科學(xué)性知識(shí)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，落實(shí)在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的要求，引導(dǎo)學(xué)生從工具操作走向科學(xué)原理理解，從技能訓(xùn)練走向素養(yǎng)培育。

周世杰：在一線教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)“技術(shù)”與“科技”的區(qū)別的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，有的認(rèn)為只是換了個(gè)說法，教學(xué)還是老樣子。您認(rèn)為應(yīng)如何理解這種轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)實(shí)踐的具體指導(dǎo)意義？教師在課堂中應(yīng)該如何體現(xiàn)這種從“技術(shù)操作”到“科技素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型？

李鋒：這種轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)實(shí)踐有三重指導(dǎo)意義。

其一，從工具操作走向科學(xué)原理的理解——本次修訂刪減了軟硬件機(jī)械操作內(nèi)容，補(bǔ)充物聯(lián)網(wǎng)、生成式人工智能等前沿科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將原理知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，理解技術(shù)背后的科學(xué)邏輯。

其二，從技能訓(xùn)練走向素養(yǎng)培育——課程聚焦信息意識(shí)、計(jì)算思維等核心素養(yǎng)，要求學(xué)生樹立科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，將新技術(shù)新方法融入學(xué)習(xí)生活，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。

其三，從單一學(xué)科走向跨學(xué)科融合——通過“用中學(xué)”開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，借助“創(chuàng)中學(xué)”創(chuàng)新解決問題方法，讓學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用信息科技知識(shí)技能，發(fā)展綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》

2026年第7期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

李鋒，周世杰.從信息技術(shù)到信息科技：高中課標(biāo)修訂背后的育人邏輯與實(shí)踐路徑[J].中國信息技術(shù)教育，2026（07）：4-9 .

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