“學(xué)生大課間我要去組織隊(duì)伍，食堂開飯我要維持秩序，學(xué)生熄燈就寢我還要去督促……”一位校長(zhǎng)朋友細(xì)數(shù)著日常，語氣里交織著疲憊與自豪。當(dāng)他的手指撫過辦公桌上“年度優(yōu)秀校長(zhǎng)”的獎(jiǎng)杯時(shí)，聲音便愈發(fā)堅(jiān)定：“誰讓咱是校長(zhǎng)——校長(zhǎng)就得率先垂范，親力親為，事必躬親?！?/p>

01

校長(zhǎng)朋友的話，一直在我耳邊回響。每次聽到類似忙碌的校長(zhǎng)表達(dá)時(shí)，我的心中總會(huì)泛起一絲憂慮：這些看似無懈可擊的盡職行為，是否悄然步入了教育管理的誤區(qū)？當(dāng)一位校長(zhǎng)的價(jià)值感全然系于日復(fù)一日的“忙碌”之上，我們是否應(yīng)當(dāng)追問一句：究竟怎么做才是真正“優(yōu)秀”的校長(zhǎng)？

有一個(gè)關(guān)于老園丁的寓言：他每日必親自為每株幼苗澆水施肥，無一日間斷。直至一場(chǎng)大病，他才愕然發(fā)現(xiàn)，那些備受呵護(hù)的植物大多枯萎了——因?yàn)樗鼈儚奈磳W(xué)會(huì)自主尋找水源。反觀角落里那些未經(jīng)特意照料的野花野草，卻在風(fēng)雨中恣意生長(zhǎng)，生機(jī)勃勃。

我們的校園里有多少管理者正演繹著這個(gè)寓言的現(xiàn)代版本？學(xué)校管理本如園藝，精髓在于營(yíng)造陽光、雨露、土壤皆宜的成長(zhǎng)生態(tài)，而非替代每一株植物的呼吸。然而現(xiàn)實(shí)中我們常見校長(zhǎng)如陀螺般高速旋轉(zhuǎn)，卻鮮少追問這旋轉(zhuǎn)的軸心何在，方向何指。

深究下去，這種對(duì)“忙碌”狀態(tài)的執(zhí)著，某種程度上折射出教育理念的停滯。“沒有功勞也有苦勞”——這句古諺背后的邏輯，在教育管理領(lǐng)域尤顯危險(xiǎn)。當(dāng)我們滿足甚至陶醉于表面的勤勉，便容易遺忘教育的本質(zhì)在于喚醒、引導(dǎo)與賦能。將忙碌等同成效，將勞累視同成就，實(shí)際上是一種認(rèn)知的錯(cuò)位。

02

在一次教師培訓(xùn)會(huì)上，專家分享的案例令我醍醐灌頂：兩個(gè)班級(jí)因活動(dòng)場(chǎng)地使用爭(zhēng)執(zhí)不下，班主任請(qǐng)求校長(zhǎng)裁定。校長(zhǎng)卻將問題溫和而堅(jiān)定地“退還”給年級(jí)組，年級(jí)組進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生組織自行協(xié)商。最終，學(xué)生不僅化解了糾紛，更共同制定出一套《校園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地輪用規(guī)則》，從此類似矛盾再無發(fā)生。校長(zhǎng)的理念是：“我的核心任務(wù)不是直接解決問題，而是讓師生都成長(zhǎng)為能自己解決問題的人。”

最好的管理是促成自我管理。這位校長(zhǎng)猶如一個(gè)交響樂的指揮，并非代替樂手演奏任何樂器，而是通過清晰的指引與激發(fā)，讓每一位成員都能精準(zhǔn)切入，共同奏出和諧而澎湃的樂章。

在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新時(shí)代，我們迫切需要的絕非僅埋頭于具體事務(wù)的“勤務(wù)兵”，應(yīng)該是能夠仰望星空、明晰方向的“領(lǐng)航員”。校長(zhǎng)理應(yīng)成為教育思想的躬身踐行者、學(xué)校發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃師、師生成長(zhǎng)的擺渡人與點(diǎn)火者。

03

那么，如何推動(dòng)校長(zhǎng)從“事務(wù)型”管理者向“智慧型”引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變？關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)成為教育的“守望者”，而非“包辦者”。

這一轉(zhuǎn)型需要巨大的勇氣——打破路徑依賴的勇氣，告別“忙碌自信”的勇氣，擁抱適度不確定性的勇氣。校長(zhǎng)的終極價(jià)值從不在于自身“做了多少”，而在于他“激發(fā)了多少”。當(dāng)我們成功地培育出一支有思想、能自主的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建起具有自我更新能力的管理機(jī)制，塑造出積極向上、創(chuàng)新合作的校園文化時(shí)，校長(zhǎng)或許不再需要“事必躬親”，但教育的生機(jī)與成效必將更為磅礴、持久。

教育從來不在表面的喧囂與勞碌，而在深層的喚醒與點(diǎn)燃；不在過程的辛勞本身，而在結(jié)果的生長(zhǎng)與成就。唯有超越對(duì)“苦勞”的自我感動(dòng)，轉(zhuǎn)而追求真實(shí)的“功勞”與“長(zhǎng)效”，我們方能在教育沃土上培育出真正面向未來、定義未來、創(chuàng)造未來的人。

教育的使命是培養(yǎng)出能夠超越老師的學(xué)生。同理，學(xué)校管理的最高境界便是成就一個(gè)無須校長(zhǎng)終日忙碌卻仍能持續(xù)煥發(fā)活力、向上發(fā)展的自主共同體。當(dāng)校長(zhǎng)能從無盡的“忙碌”中解脫，他才能真正回歸其最重要的天職：沉靜的“思考”與深邃的“引領(lǐng)”。

這，才是教育管理者應(yīng)有的姿態(tài)；這，才是新時(shí)代呼喚的教育領(lǐng)導(dǎo)力。

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來源｜中國(guó)教師報(bào)

作者｜裴國(guó)偉

編輯｜智庫(kù)君

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