近期，一場考試改革席卷全國中小學，成都、青島、廈門、廣州等多地相繼官宣，取消非畢業(yè)年級區(qū)域性或跨校際期末統(tǒng)考，改由學校自主組織評價。

這是對教育部“最嚴禁考令”的直接響應(yīng)，初衷是打破“唯分數(shù)論”，讓考試回歸學情診斷的本質(zhì)。

可政策落地后，家長群卻炸開了鍋，有人拍手叫好，更多人陷入焦慮：中高考指揮棒沒變，沒了統(tǒng)考排名，怎么判斷孩子真實水平？這不就像蒙著眼睛沖終點，把人生重要考試變成開盲盒嗎？

這場改革的背后，藏著教育評價體系轉(zhuǎn)型的深層博弈。

一、政策落地：統(tǒng)考取消不是?？迹窃u價回歸本質(zhì)

此次多地取消統(tǒng)考，并非徹底取消期末考試，而是打破“全市統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一排名”的模式。

不少學校依舊沿用原定統(tǒng)考試卷，但僅在校內(nèi)閱卷、自主評價，不再參與區(qū)域排名；部分學校因來不及自主命題，微調(diào)少量題目后以“學業(yè)質(zhì)量抽測”名義開展考試，悄悄保留部分統(tǒng)一評價的影子。這種執(zhí)行層面的彈性，也反映出改革過渡期的尷尬。

這場改革的核心訴求很明確：糾偏“變味”的統(tǒng)考。

統(tǒng)考最初的作用是監(jiān)測區(qū)域辦學質(zhì)量，為教學改進提供參考，可久而久之，卻成了學校排名、教師獎懲的核心依據(jù)。

為了提升統(tǒng)考成績，不少學校擠占音體美等非考試科目課時，教師忙著押題刷題，甚至傳遞焦慮給學生，讓小學生都陷入中高考式內(nèi)卷，師生身心俱疲。

取消統(tǒng)考，就是想斬斷這種惡性競爭鏈條，給孩子減負，也讓教育回歸育人本質(zhì)。

二、家長兩極分化：一半歡喜一半愁，焦慮成主流情緒

面對統(tǒng)考取消，家長群體呈現(xiàn)出鮮明的兩極分化。

支持方多認同“快樂教育”，認為少了排名比拼，孩子能從分數(shù)枷鎖中解脫，有更多時間發(fā)展興趣特長，不必再為一次考試的得失過度緊張。

但這部分聲音終究是少數(shù)，更多家長被焦慮裹挾，陷入“兩難困境”：有排名時愁孩子分數(shù)低、排名靠后，沒了排名又徹底沒了方向，連孩子在區(qū)域內(nèi)的大致水平都摸不清。

這種焦慮并非無中生有，而是源于中高考的現(xiàn)實壓力。

焦慮本身是一種防御性情緒，能激勵人積極行動，但過度焦慮會讓人陷入胡思亂想、心神不寧的狀態(tài)，甚至引發(fā)睡眠差、情緒易怒等軀體反應(yīng)。

對家長來說，統(tǒng)考排名就像“定心丸”，哪怕成績不理想，也能針對性查漏補缺。

可現(xiàn)在沒了這根“標尺”，尤其是新高考等級賦分模式下，校內(nèi)考試與全市考生的水平差異可能導致賦分差距超30分，家長根本無法預(yù)判孩子高考競爭力，只能在未知中惶恐，覺得中高考就像開盲盒，輸贏全憑運氣。

三、焦慮的根源不是沒統(tǒng)考，是評價體系脫節(jié)

很多人把家長的焦慮歸咎于統(tǒng)考取消，實則不然，核心矛盾在于“減負政策”與“選拔機制”的脫節(jié)，以及評價體系的單一化。

中高考仍以分數(shù)為核心選拔依據(jù)，可日常評價卻在弱化分數(shù)排名，相當于前端評價方式變了，后端選拔規(guī)則沒變，家長自然會慌。

焦慮的本質(zhì)，是對“不確定性”的恐懼，而非對統(tǒng)考本身的依賴。

更關(guān)鍵的是，AI時代的人才需求早已迭代，統(tǒng)考強化的記憶、應(yīng)試能力，早已跟不上時代步伐。

未來社會更需要批判性思維、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，這些都無法通過標準化統(tǒng)考衡量。

取消統(tǒng)考，本質(zhì)上是倒逼教育評價從“篩選式考試”轉(zhuǎn)向“診斷式評價”，用課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、實踐能力等多維度證據(jù)，替代單一分數(shù)排名。

可家長們習慣了用分數(shù)量化成長，一時難以接受這種模糊的評價方式，焦慮便隨之而來。

四、改革痛點：自主評價藏隱憂，需破解三大難題

統(tǒng)考取消后，學校自主評價的模式也藏著不少隱憂，能否落地見效，關(guān)鍵要破解三大難題。

一是命題能力不均的問題，統(tǒng)考試卷經(jīng)過多輪打磨，難度梯度、出題方向更精準，能為教學提供明確指引，尤其是中考改革銜接階段，教師急需統(tǒng)考試卷參考方向。

而部分薄弱學校自主命題能力不足，容易出現(xiàn)難度失衡、方向偏差的問題，反而影響評價科學性。

二是資源差距擴大的風險，優(yōu)質(zhì)學?？赡芡ㄟ^提高校內(nèi)考試難度、集團內(nèi)部排名，提前篩選生源，形成隱性競爭；而普通學校缺乏優(yōu)質(zhì)命題和評價資源，可能導致學生發(fā)展差距進一步拉大。

三是執(zhí)行彈性過大的問題，部分地區(qū)存在“變相統(tǒng)考”現(xiàn)象，表面取消排名，實則通過抽測、反饋平均分等方式保留競爭，讓改革流于形式。

這些問題不解決，減負就會變成“表面減負”，焦慮也無法真正緩解。

五、改革不是終點，需構(gòu)建“評價-選拔”聯(lián)動體系

取消非畢業(yè)年級統(tǒng)考，是教育評價體系轉(zhuǎn)型的重要一步，絕非“一刀切”的草率之舉。

它的核心不是否定考試，而是摒棄過度功利化的排名競爭，讓教育回歸育人本質(zhì)。

但這場改革不能孤軍奮戰(zhàn)，必須與中高考改革形成聯(lián)動，同步推進評價體系重構(gòu)，才能真正緩解社會焦慮。

未來的教育評價，需要建立科學的多維度體系，用過程性評價替代單一分數(shù)，讓家長清晰看到孩子的成長與進步，而非僅靠排名判斷價值；

同時要強化教育督導，避免政策執(zhí)行“搖擺不定”，還要為薄弱學校提供命題、評價支持，縮小資源差距。

對家長而言，也需要學會接納模糊性，跳出分數(shù)執(zhí)念，關(guān)注孩子綜合能力的提升。

教育改革從來不是一蹴而就，唯有評價體系與選拔機制同頻共振，才能讓孩子卸下焦慮，從容成長。

你支持取消中小學期末統(tǒng)考嗎？如何破解改革后的焦慮？歡迎在評論區(qū)聊聊～