專(zhuān)家到校聽(tīng)課，評(píng)課時(shí)提出問(wèn)題：為什么這個(gè)班的學(xué)生不說(shuō)話？為什么學(xué)生回答問(wèn)題的聲音這么��？參與聽(tīng)課的教師面面相覷，一時(shí)不知道該如何回答。

　　我真切地觀察過(guò)學(xué)生的課堂狀態(tài)。因?yàn)檫@是一所十二年一貫制學(xué)校，我可以在小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段聽(tīng)課——課堂上小學(xué)段的孩子恨不得站著舉手，爭(zhēng)著回答問(wèn)題，課堂十分活躍；初中生則相對(duì)安靜了一些，七年級(jí)的孩子還爭(zhēng)先恐后，到了九年級(jí)，積極回答問(wèn)題的就集中在某幾名學(xué)生；到了高中，學(xué)生們就更加沉默了。

　　青春少年，本該活力滿滿，為何卻越來(lái)越沉默不語(yǔ)呢？

　　我利用課間時(shí)間，與一些學(xué)生進(jìn)行交流。有個(gè)男生說(shuō)，“提問(wèn)缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)好的不想說(shuō)，學(xué)習(xí)不好的習(xí)慣性不敢說(shuō)�！边@句話直指課堂教學(xué)中難以根除的“頑疾”。當(dāng)課堂以“講授”“灌輸”為主，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏探究性，在學(xué)生的眼中便缺乏挑戰(zhàn)性。這也提醒教師要立足于教學(xué)這一核心，圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)開(kāi)展持續(xù)、深入的研究，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、富有教育意義的情境任務(wù)或問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　課堂上的沉默，從來(lái)不是學(xué)生單方面的選擇，而是學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)、教師教學(xué)方式、班級(jí)生態(tài)環(huán)境與學(xué)科評(píng)價(jià)導(dǎo)向交織作用的結(jié)果。從小學(xué)課堂上高舉的小手，到初高中逐漸沉寂的身影，這背后不僅是青春期心理的悄然轉(zhuǎn)變，更是我們需要直面的課堂教學(xué)命題。

　　如何打破沉默、提高學(xué)生的課堂參與度？我認(rèn)為應(yīng)做好以下三個(gè)方面工作：一是優(yōu)化師生關(guān)系。教師要給予學(xué)生更多的表達(dá)自由，經(jīng)常拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，激發(fā)思考主動(dòng)性；包容學(xué)生錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、樂(lè)于發(fā)言，打消學(xué)生害怕出錯(cuò)的心理。二是創(chuàng)新課堂形式與教學(xué)方法。摒棄“講授”“灌輸”的死板模式，設(shè)計(jì)活潑多樣的課堂活動(dòng)，增強(qiáng)互動(dòng)性；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多舉實(shí)例，讓知識(shí)講解更生動(dòng)易懂，降低學(xué)生理解門(mén)檻；引入趣味互動(dòng)手段，比如采用“扔炸彈”背誦檢查法，強(qiáng)化學(xué)生間的互動(dòng)。三是營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍。教師主動(dòng)帶動(dòng)氛圍，融入幽默元素，適當(dāng)穿插輕松的話題，拉近與學(xué)生的距離。

　　當(dāng)我們真正聽(tīng)懂學(xué)生沉默背后的心聲，用有溫度的引導(dǎo)、有深度的問(wèn)題、有活力的氛圍搭建起表達(dá)的橋梁，青春的課堂便不再沉默。這不僅是讓課堂回歸生機(jī)與活力的應(yīng)有之義，更是落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向教育、呵護(hù)每一名學(xué)生成長(zhǎng)的必然之路。

　�。ㄗ髡邌挝唬荷綎|大學(xué)附屬中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年01月19日 第05版

作者：李建全