當(dāng)應(yīng)試教育背景下成長出來的家長，遇到了素質(zhì)教育環(huán)境下的小學(xué)生題目，本以為是勝券在握的簡單計算題，沒想到自己不僅算錯了，還當(dāng)著孩子的面被打臉！在輔導(dǎo)作業(yè)這一塊，越是高學(xué)歷的家長，越容易踩坑！

孩子上學(xué)之后才知道，原來輔導(dǎo)作業(yè)是這么辛苦的一件差事，看著書桌前的小學(xué)生面對簡單的數(shù)學(xué)題絞盡腦汁卻遲遲不動筆的樣子，家長看著都替孩子著急，只能親自下場挽救被加減乘除困住的小學(xué)生。

6÷6÷6÷6=1被老師判錯，家長質(zhì)問后愣住了

家長拿過這道題，只是簡單掃了一眼，就一臉肯定地告訴兒子：這道題的答案是1，理由很簡單，6÷6=1，所以無論后面除多少個6，答案都是1，小學(xué)生聽著一愣一愣的，但還是選擇了相信家長給出的答案。

結(jié)果第二天上課，孩子被老師叫到黑板上去寫題，他自信滿滿地把媽媽告訴自己的答案寫了上去，卻被批評一點(diǎn)都不用心，甚至因為這道題錯得太離譜被叫了家長：全班就你兒子做錯了！

聽著老師的批評，家長不甘示弱地質(zhì)問老師：我兒子哪里做錯了？這道題是我輔導(dǎo)他完成的，6÷6=1，無論后面除多少個6，答案都是1，這有什么問題嗎？我也是本科畢業(yè)，這么簡單的題還能做錯？

沒想到老師接下來的一句話，直接把家長給問愣住了：“連除法的運(yùn)算順序都搞不懂，你真的上過大學(xué)嗎？這種題目現(xiàn)在小學(xué)生都會做”，家長這才意識到自己錯得有多離譜。

長期不接觸基礎(chǔ)課本上的知識，讓家長對基本的運(yùn)算法則和運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)不再熟悉，因此輕易就掉進(jìn)了出題人的陷阱中，這道題的答案不是1，而是1/36，而自己兒子不會做這道題，也不全是自己輔導(dǎo)錯誤的原因。

當(dāng)聽到老師說“全班就你兒子做錯”后，家長也明白過來了，十有八九是兒子上課沒有認(rèn)真聽講，意識到問題所在后，家長跟老師道了歉，也決心改變自己輔導(dǎo)作業(yè)的思路。

學(xué)習(xí)最重要的不是結(jié)果，而是過程的積累

小學(xué)階段的知識點(diǎn)看似簡單，卻暗藏著許多小套路，有些題目出得很簡單，出題人卻給你挖了一個坑，一不小心就會落入出題人的陷阱里，而有些題目看似復(fù)雜，實際上只要同學(xué)們認(rèn)真思考，就能找到解題的關(guān)鍵。

家長在輔導(dǎo)小學(xué)生作業(yè)時，也會發(fā)現(xiàn)自己對一些基礎(chǔ)知識的把握程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，在這種情況下，與其盲目自信地給出錯誤答案，不如和這位家長一樣，嘗試改變輔導(dǎo)作業(yè)的思路。

結(jié)果的對錯不是學(xué)習(xí)的核心，布置作業(yè)的目的也不是為了單純地追求答案，而是希望同學(xué)們能在思考和計算的過程中，鍛煉邏輯規(guī)范和步驟意識，這也是家長輔導(dǎo)作業(yè)的新思路——看重過程而非結(jié)果。

規(guī)范學(xué)習(xí)思維是保證后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步的根基，這道題不會出現(xiàn)在以后的中考、高考試卷里，但在輔導(dǎo)作業(yè)的過程中，學(xué)生掌握的思考能力和解題思維，卻能真正地受益終身。

我們總說分?jǐn)?shù)不是評價一個學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，即便按照應(yīng)試教育的邏輯去看待學(xué)習(xí)成績，家長們也應(yīng)該理解，分?jǐn)?shù)只是結(jié)果，而如何取得更多的分?jǐn)?shù)、如何在學(xué)習(xí)中找到合適自己的方法，才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)和真諦。

輔導(dǎo)作業(yè)也好，考試題目也罷，錯題并不可怕，家長無需為孩子辯解，重要的不是這次的對或錯，而是學(xué)生能在這次的錯題中找到自己學(xué)習(xí)上的短板，這才是錯題最大的價值。

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