內(nèi)容摘要：游戲在幼兒教育里是極為關(guān)鍵的日常工作內(nèi)容。其中，建構(gòu)游戲以其顯著的特性脫穎而出。它具備較強(qiáng)的操作性，能夠生動(dòng)地再現(xiàn)生活場(chǎng)景，還易于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象力，故而在幼兒園中深受師生的青睞。建構(gòu)游戲不僅是幼兒教育中頗受歡迎的活動(dòng)形式，更是達(dá)成幼兒個(gè)性和諧、全面發(fā)展的重要途徑之一，是極具發(fā)展價(jià)值的游戲活動(dòng)。在幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲的過(guò)程中，教師給予適宜的指導(dǎo)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒 建構(gòu)游戲 指導(dǎo)

一、問(wèn)題的提出

建構(gòu)游戲是幼兒最喜愛(ài)的游戲活動(dòng)形式之一，同時(shí)，建構(gòu)游戲也是極具發(fā)展價(jià)值的重要教育形式之一。根據(jù)目前現(xiàn)狀而言，在幼兒進(jìn)行的建構(gòu)游戲中卻存在著兩種極端:一種是建構(gòu)游戲由幼兒自發(fā)、自主的、不受到教師干擾的自主建構(gòu)游戲。另一種是教師根據(jù)自身已有的教育實(shí)踐體驗(yàn)著手，隨意或強(qiáng)行干預(yù)幼兒的建構(gòu)游戲，以上兩種極端使建構(gòu)游戲無(wú)法真正發(fā)揮它巨大的教育價(jià)值。這就要求教師在建構(gòu)游戲中應(yīng)努力尋求完全放任與完全控制兩者之間的平衡點(diǎn)來(lái)對(duì)幼兒的建構(gòu)游戲進(jìn)行正確的指引。那么教師該如何努力尋求這一平衡點(diǎn)，在建構(gòu)游戲中對(duì)幼兒實(shí)施有效、適宜、適時(shí)的指導(dǎo)方式非常值得我們?nèi)ド钏寂c探討。

（一）建構(gòu)游戲的概念

建構(gòu)游戲，是指幼兒借助不同的建構(gòu)材料，依據(jù)一定的計(jì)劃或目的，對(duì)建構(gòu)物體或材料進(jìn)行組織與操作。他們憑借與建構(gòu)活動(dòng)相關(guān)的思維及創(chuàng)作，塑造物體形象，以創(chuàng)造性的方式反映周?chē)纳?。建?gòu)游戲具有諸多顯著特點(diǎn)。它操作性強(qiáng)，能夠生動(dòng)地再現(xiàn)生活場(chǎng)景，易于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造想象。這是以表征思維為基石、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動(dòng)。其明顯特征在于，幼兒通過(guò)建造“建構(gòu)物”，來(lái)展現(xiàn)他們對(duì)周?chē)挛锏挠∠蟆?/p>

建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱某砷L(zhǎng)具有重要意義，它有助于發(fā)展幼兒的構(gòu)造能力、空間知覺(jué)能力以及象征能力。在游戲過(guò)程中，幼兒能夠充分表達(dá)自己對(duì)生活和世界的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與感受。他們內(nèi)心的擔(dān)憂(yōu)與沖突、快樂(lè)與困惑、期待與愿望，皆可在游戲中得以呈現(xiàn)，從而揭開(kāi)幼兒鮮活內(nèi)心世界的神秘面紗。

（二）建構(gòu)游戲的價(jià)值分析

1、符合幼兒的建構(gòu)游戲興趣

在幼兒園，幼兒好動(dòng)，貪玩，紀(jì)律性不強(qiáng)為普遍現(xiàn)象，產(chǎn)生該類(lèi)現(xiàn)象的原因之一為教程內(nèi)容無(wú)法吸引幼興趣，使得幼兒注意力不集中。建構(gòu)游戲教學(xué)通過(guò)寓教于樂(lè)的方式推動(dòng)幼兒教學(xué)，有效地提升了幼兒對(duì)建構(gòu)游戲的興趣，同時(shí)對(duì)于幼兒游戲中的精力集中以及教學(xué)成長(zhǎng)中的基本社會(huì)規(guī)則養(yǎng)成發(fā)揮了重要的作用。通過(guò)幼兒的主動(dòng)探索、思考，進(jìn)行建構(gòu)游戲的制作，最經(jīng)達(dá)到合理發(fā)揮建構(gòu)游戲的實(shí)線教學(xué)效果。

2、提高幼兒動(dòng)手能力

幼兒園教學(xué)中幼兒好動(dòng)現(xiàn)象較為普遍，該類(lèi)好動(dòng)現(xiàn)象普遍表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中興趣不足，學(xué)習(xí)意識(shí)不足，缺乏動(dòng)力。建構(gòu)游戲結(jié)合家庭教育及日常玩樂(lè)中的內(nèi)容，如積木、拼圖、塑料模型玩具等的應(yīng)用，有效提升了幼兒對(duì)相關(guān)游戲教學(xué)內(nèi)容的興趣。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合建構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，提升幼兒在學(xué)習(xí)中的動(dòng)手能力，并且通過(guò)建構(gòu)游戲的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于幼的學(xué)習(xí)積極性提升也發(fā)揮了重要的作用。

3、建立幼兒邏輯思維

幼兒園教育及幼兒成長(zhǎng)中邏輯思維的養(yǎng)成為重要的教學(xué)培養(yǎng)目的。分析建構(gòu)游戲在實(shí)施中通過(guò)實(shí)踐游戲教學(xué)，有效提升了幼兒在實(shí)際學(xué)習(xí)中以及成長(zhǎng)中的邏輯思維。通過(guò)應(yīng)用積木、拼圖、塑料模型，進(jìn)行建構(gòu)游戲操作，有效增強(qiáng)了幼兒在游戲?qū)W習(xí)中的邏輯思維，同時(shí)通過(guò)邏輯思雄的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒日后的學(xué)習(xí)、生活中的自律性養(yǎng)成也奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、提升學(xué)習(xí)積極性，提高互動(dòng)性教學(xué)效果

在教學(xué)發(fā)展中，幼兒認(rèn)知的拓展，對(duì)基礎(chǔ)事物關(guān)系的熟悉、基礎(chǔ)社會(huì)規(guī)則的熟悉、基本社會(huì)關(guān)系的熟悉，為幼兒園教學(xué)中的主要內(nèi)容。分析建構(gòu)游戲教學(xué)中，由于建構(gòu)游戲安裝涉及的操作量大，因此多通過(guò)小組的形式進(jìn)行建構(gòu)游戲操作，一定程度上分析通過(guò)小組形式的建構(gòu)游戲安裝操作，提高了幼兒之間的互動(dòng)和溝通效果。另外，通過(guò)對(duì)建構(gòu)游戲的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組裝建構(gòu)，有效增強(qiáng)了幼兒在游戲操作中的成就感和集體榮譽(yù)感。

建構(gòu)游戲?qū)τ诖龠M(jìn)幼兒同伴交往行為的發(fā)展和交往策略的運(yùn)用，對(duì)幼兒智力、人格健全和社會(huì)化發(fā)展都有著非常重要的意義。

二、幼兒建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）教師觀念轉(zhuǎn)變不明顯

根據(jù)目前現(xiàn)狀來(lái)看，許多教育工作者對(duì)幼兒建構(gòu)游戲的指導(dǎo)沒(méi)有完全重視，對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)不夠，她們讓幼兒進(jìn)行建構(gòu)來(lái)打發(fā)時(shí)

間，沒(méi)有充分重視建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重大教育價(jià)值，從而錯(cuò)過(guò)了對(duì)幼兒良好的教育契機(jī)，形成了過(guò)度忽視幼兒建構(gòu)游戲的現(xiàn)狀，使幼兒的建構(gòu)游戲沒(méi)能得到充分發(fā)揮，特別需要及時(shí)更正教育觀念。

（二）觀察不仔細(xì)，沒(méi)有找準(zhǔn)指導(dǎo)時(shí)機(jī)

介入建構(gòu)游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)是教師較難把握的一個(gè)問(wèn)題。由于教師的介入違背了幼兒的意愿而破壞了游戲情節(jié)，使幼兒暫時(shí)中斷原來(lái)的游戲而按照教師的要求行動(dòng)，這樣的指導(dǎo)容易干擾幼兒的游戲情緒和情節(jié)，反而使指導(dǎo)的有效性大打折扣，甚至是無(wú)效指導(dǎo)。

（三）教師指導(dǎo)類(lèi)型單一、指導(dǎo)方法不恰當(dāng)

在幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)類(lèi)型單一，以語(yǔ)言指導(dǎo)為主。沒(méi)有真正成為幼兒建構(gòu)游戲的的合作者、支持者、引導(dǎo)者。老師在指導(dǎo)建構(gòu)游戲中做法不恰當(dāng)：

1、過(guò)度忽視:許多教師對(duì)建構(gòu)游戲的認(rèn)識(shí)不夠，她們讓幼兒進(jìn)行建構(gòu)來(lái)打發(fā)時(shí)間，沒(méi)有充分重視建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重大教育價(jià)值，從而錯(cuò)過(guò)了對(duì)幼兒良好的教育契機(jī)，使幼兒的建構(gòu)游戲沒(méi)能得到充分發(fā)揮

2、教師對(duì)幼兒的干頂過(guò)多:完整的建構(gòu)游戲包括四個(gè)基本結(jié)構(gòu):對(duì)建構(gòu)材料的選擇，最后建構(gòu)物的假想，最后建構(gòu)物的建構(gòu)，對(duì)最后建構(gòu)物功能的假想與實(shí)現(xiàn)。然而在幼兒園的具體建構(gòu)活動(dòng)中，許多教師對(duì)幼兒的建構(gòu)游戲干頂過(guò)多，導(dǎo)致幼兒根本不能按自己的所想進(jìn)行建構(gòu)。

3、教師対幼兒游戲的重視程度不夠，沒(méi)有充分考慮到他們的想象力和創(chuàng)造力這些問(wèn)題。

4、教師的習(xí)慣性問(wèn)題。當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤或與自己的意愿不符時(shí)，她們習(xí)慣性的對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)。

（四）只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)形式單一，重結(jié)果輕過(guò)程

在幼兒建構(gòu)游戲結(jié)束時(shí)，評(píng)價(jià)的形式主要有反映式、問(wèn)題式、欣賞式等。反映式的評(píng)價(jià)是教師或幼兒對(duì)在本次活動(dòng)中的現(xiàn)象進(jìn)行一一闡述；問(wèn)題式評(píng)價(jià)則是由教師或幼兒提出問(wèn)題，大家共同思考并提出解決方法或改進(jìn)策略；欣賞式評(píng)價(jià)則是一起欣賞幼兒的結(jié)構(gòu)作品，學(xué)習(xí)他的搭建方法或擺放布局等。大部分教師基本以欣賞式評(píng)價(jià)為主，形式過(guò)于單一。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有提升幼兒的建構(gòu)游戲水平

大部分教師則是逐一講評(píng)各組活動(dòng)的表面情況，沒(méi)有仔細(xì)思考如何在評(píng)價(jià)的時(shí)候去拓寬幼兒的思維和提升幼兒的結(jié)構(gòu)水平。

三、幼兒建構(gòu)游戲中教師有效指導(dǎo)策略

（一） 教師轉(zhuǎn)變觀念，明確指導(dǎo)的重要性

教師應(yīng)具備正確的建構(gòu)游戲指導(dǎo)觀念，在不隨意干擾、打斷幼兒建構(gòu)游戲的情況下，對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性、適時(shí)適宜適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，已達(dá)到幼兒的“真正自主”，而不是完全放任、不管不顧。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)幼兒教師具備正確的教育理念，從整體上提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力。幫助教師意識(shí)到在建構(gòu)游戲中教師的合理指導(dǎo)，不僅促進(jìn)幼兒獲得愉快的建構(gòu)游戲情緒體驗(yàn)，同時(shí)有利于保障真正發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲的教育價(jià)值，在游戲中的體驗(yàn)有助于幼兒獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的培養(yǎng)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的游戲品質(zhì)等等，最終以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二） 耐心細(xì)致觀察，找準(zhǔn)教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)

觀察是尊重與了解幼兒的重要途徑，亦是教師實(shí)施指導(dǎo)的關(guān)鍵前提，它為教師的指導(dǎo)提供了堅(jiān)實(shí)依據(jù)與明確方向。教師需悉心觀察幼兒的行為舉止以及游戲的發(fā)展變化，精準(zhǔn)判斷并把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，避免干擾和打斷幼兒的建構(gòu)游戲。

筆者深入幼兒園，了解幼兒建構(gòu)游戲的實(shí)際開(kāi)展情況，歸納出以下需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的契機(jī)：
其一，當(dāng)建構(gòu)游戲已進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間，幼兒仍未確定游戲主題、角色以及任務(wù)等內(nèi)容時(shí)。
其二，在建構(gòu)游戲過(guò)程中，幼兒之間出現(xiàn)無(wú)法協(xié)調(diào)的狀況，進(jìn)而產(chǎn)生爭(zhēng)奪、吵架、打架等過(guò)激行為時(shí)。
其三，建構(gòu)游戲中出現(xiàn)可能危及幼兒安全的隱患時(shí)。
其四，幼兒在游戲中獨(dú)自不斷重復(fù)某些簡(jiǎn)單行為，游戲未能向深入推進(jìn)時(shí)。
其五，幼兒在建構(gòu)游戲里遭遇困難，萌生放棄的念頭時(shí)。
其六，幼兒在游戲中無(wú)計(jì)可施，向教師尋求幫助時(shí)。
其七，幼兒在建構(gòu)游戲中通過(guò)自主解決問(wèn)題、發(fā)揮創(chuàng)造性或互幫互助等展現(xiàn)出良好行為，值得肯定與表?yè)P(yáng)時(shí)。

除上述提及的指導(dǎo)契機(jī)外，還存在其他指導(dǎo)契機(jī)，這需要教師依據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)具體情況展開(kāi)具體分析與判斷。值得注意的是，教師退出游戲指導(dǎo)的時(shí)機(jī)亦需恰當(dāng)適宜，要及時(shí)將游戲的自主權(quán)交還給幼兒。

（三） 走進(jìn)建構(gòu)情境，選擇多樣指導(dǎo)類(lèi)型

教師應(yīng)當(dāng)融入幼兒的建構(gòu)情境之中，依據(jù)具體情境來(lái)甄選適宜的指導(dǎo)類(lèi)型。筆者針對(duì)不同的指導(dǎo)契機(jī)分別予以闡釋?zhuān)?/p>

其一，當(dāng)幼兒難以確定游戲主題與內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用詢(xún)問(wèn)式、建議式、鼓勵(lì)式、邀請(qǐng)式等指導(dǎo)方式。

其二，若幼兒在游戲中出現(xiàn)無(wú)法協(xié)調(diào)，進(jìn)而引發(fā)爭(zhēng)奪、吵架、打架等過(guò)激行為，教師可采用建議式、澄清式、指令式等指導(dǎo)方式。

其三，當(dāng)游戲中幼兒面臨安全隱患時(shí)，教師可采用提問(wèn)式、建議式、鼓勵(lì)式、澄清式等指導(dǎo)方式。若情況十分危急，可選用指令式語(yǔ)言，因其能及時(shí)遏制幼兒的不安全行為。

其四，當(dāng)幼兒獨(dú)自一人持續(xù)重復(fù)某些簡(jiǎn)單行為，游戲未能向縱深推進(jìn)時(shí)，教師可采用詢(xún)問(wèn)式、建議式、鼓勵(lì)式、角色式、邀請(qǐng)式等指導(dǎo)方式。

其五，當(dāng)幼兒因遭遇困難而萌生放棄的念頭時(shí)，教師可采用詢(xún)問(wèn)式、建議式、鼓勵(lì)式、角色式等指導(dǎo)方式。

其六，當(dāng)幼兒無(wú)計(jì)可施，向教師尋求幫助時(shí)，教師可采用詢(xún)問(wèn)式、建議式、角色式等指導(dǎo)方式。

其七，當(dāng)幼兒展現(xiàn)出良好行為，值得肯定與表?yè)P(yáng)時(shí)，教師可采用鼓勵(lì)式指導(dǎo)方式。

（四） 注重過(guò)程評(píng)價(jià)，提升教師指導(dǎo)效果

教師應(yīng)注重幼兒建構(gòu)游戲中的過(guò)程體驗(yàn)，在建構(gòu)游戲結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)要以幼兒自評(píng)為主，以教師點(diǎn)評(píng)為輔。為幼兒提供一個(gè)大膽表達(dá)與分享建構(gòu)游戲經(jīng)驗(yàn)的舞臺(tái)，表述自己在建構(gòu)游戲中所遇到的困難，最后是如何解決的，或者在建構(gòu)游戲中，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的事情，學(xué)會(huì)了搭建什么建筑等等。幼兒的自發(fā)交流結(jié)束后，老師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予幼兒及時(shí)的反饋，注重對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要多元化，具有鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、激發(fā)興趣等等評(píng)價(jià)方式。

與此同時(shí)，幼兒建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是引導(dǎo)幼兒提升游戲水平的重要環(huán)節(jié)。講評(píng)時(shí)，教師可以從本次活動(dòng)目標(biāo)的角度引導(dǎo)幼兒思考，對(duì)照教師的引入環(huán)節(jié)分析實(shí)現(xiàn)程度，并針對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度分析成功或失敗的原因。評(píng)價(jià)也可以引導(dǎo)幼兒針對(duì)建構(gòu)游戲過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行思考，提出解決的方法或改進(jìn)措施，還可以從推進(jìn)下一次建構(gòu)游戲的角度進(jìn)行思考，探究如何搭建出更好的作品，提出更深層次的要求，引導(dǎo)幼兒能夠逐步完善，以逐步提高幼兒的建構(gòu)游戲水平，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)路上的啟蒙者和引路人，因此，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，具備終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)與提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)幼兒通往正確的、積極的、快樂(lè)的成長(zhǎng)道路，促使每一位幼兒得到全面發(fā)展。雖然在建構(gòu)游戲的探索道路上會(huì)遇到許多絆腳石，會(huì)走數(shù)不清的彎道，但是作為幼兒教育的工作者，必須要想盡一切的辦法去解決各種艱難險(xiǎn)阻，讓活潑可愛(ài)的孩子們能夠在寬松、和諧、自由的氛出下進(jìn)行建構(gòu)游戲，不僅有利于幼兒個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)面的進(jìn)步。所以，在開(kāi)展建構(gòu)游戲的道路上，我們應(yīng)該全力以赴、堅(jiān)持不懈的走下去，讓孩子們健康幸福的成長(zhǎng)。

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作者單位：楚雄市機(jī)關(guān)幼兒園

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