教育部網(wǎng)站近日發(fā)布了《關(guān)于政協(xié)第十四屆全國委員會第三次會議第01541號（教育事業(yè)類158號）提案答復(fù)的函》，其中提到教育部將進一步推動職業(yè)學(xué)校深化大學(xué)英語課程改革，培養(yǎng)學(xué)生既能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通，又能用英語講好中國故事、傳播中華文化。未來將加強大學(xué)英語教學(xué)硬件條件配備，加強大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)。

　　大學(xué)英語教育，站在十字路口

　　作為覆蓋所有高校大學(xué)生的必修課程，其改革進程歷來備受關(guān)注，如今大學(xué)英語教育正站在轉(zhuǎn)型發(fā)展的十字路口。近年來我國外語教育領(lǐng)域爭論不斷：一方面，外語專業(yè)“降溫”信號持續(xù)釋放，高校外語專業(yè)萎縮態(tài)勢明顯，五年間至少有101所本科院校撤銷外語類專業(yè)，部分外國語大學(xué)高考投檔線下滑，引發(fā)“外語專業(yè)遇冷”的廣泛討論。

　　另一方面，公共英語課的重要性也似乎在“降低”：大學(xué)英語公共課的學(xué)分與課時普遍縮減，多所985、211高校將外語學(xué)分從8個降至4個甚至2個，西安交大等高校取消四六級成績與畢業(yè)、學(xué)位授予的掛鉤。

　　部分人質(zhì)疑外語學(xué)習(xí)加重了學(xué)生負擔(dān)，提出要“取消外語課”。此外，AI技術(shù)的飛速發(fā)展，讓“是否還需全民學(xué)外語”成為熱議話題。大學(xué)英語課上，內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)模式固化的矛盾日益突出，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不足、能力與需求脫節(jié)的問題普遍存在。

　　復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授指出，大學(xué)公共英語若繼續(xù)維持同質(zhì)化、應(yīng)試化的教學(xué)模式，不僅難以成為“金課”，其存在的必要性都將受到質(zhì)疑。

　　亟待改革的大學(xué)英語教育

　　上海交通大學(xué)外國語學(xué)院教授、《當(dāng)代外語研究》主編楊楓在其個人微信公眾號發(fā)文指出：

　　大學(xué)外語的使命必須發(fā)生根本性轉(zhuǎn)向：從為專業(yè)“服務(wù)”的語言教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛩袑I(yè)“賦能”的全球素養(yǎng)教育接口。其核心邏輯是“普適性嵌入”。

　　目標(biāo)的重塑：基本目標(biāo)不僅是通過等級考試，更是幫助每一個專業(yè)的學(xué)生，將外語轉(zhuǎn)化為其本專業(yè)學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的“賦能器”。使土木工程的學(xué)生能查閱國際前沿技術(shù)規(guī)范，使臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生能跟蹤全球頂尖醫(yī)學(xué)期刊，使社會學(xué)學(xué)生能進行跨國比較研究。

　　內(nèi)容的范式革命：教材與教學(xué)需徹底告別通用英語的窠臼，全面轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)英語”與“專業(yè)用途英語”。它應(yīng)細分至“化學(xué)研究英語”、“國際商法英語”、“人工智能倫理英語”等模塊，與專業(yè)學(xué)院深度合作開發(fā)。課程核心是訓(xùn)練學(xué)生用英語進行專業(yè)文獻批判性閱讀、學(xué)術(shù)寫作、國際會議陳述及跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流的能力。

　　形態(tài)的靈活泛在：它不應(yīng)只是大一、大二的固定課程，而應(yīng)化為一個支持體系：工作坊式的“學(xué)術(shù)寫作中心”、項目制的“國際會議模擬輔導(dǎo)”、嵌入專業(yè)課程的“雙語教學(xué)模塊”、線上“學(xué)科前沿文獻導(dǎo)讀”等。其形態(tài)是靈活、模塊化、按需供給的。

　　大學(xué)外語的教師，其專業(yè)身份將從“語言教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)交流能力教練”和“專業(yè)話語分析師”。

　　此外，上海外國語大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師束定芳指出，大學(xué)外語課程應(yīng)該定位于服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和國際交流能力的提升。各高校要把大學(xué)外語課程納入“雙一流”人才培養(yǎng)總體課程體系中，要根據(jù)國家需求、學(xué)校和專業(yè)特色對不同語種布局的要求，并對學(xué)生的外語能力，特別是通過外語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的能力，有明確的要求。

　　大學(xué)外語課程改革要實事求是，根據(jù)學(xué)校差異(如985、211、普通高校、職業(yè)院校等)、專業(yè)差異(高度國際化、前沿領(lǐng)域等)、目標(biāo)差異(如入職國際機構(gòu)、走出去、留學(xué)進修、專業(yè)交流等)和個人差異(原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)選擇等)進行不同的規(guī)劃。不搞“一刀切”和統(tǒng)一要求，鼓勵“八仙過海，各顯神通”。

　　大學(xué)外語教育的改革實踐案例

　　大學(xué)外語公共課的改革，也正在一些高校的實踐中落地：2025年7月《中國科學(xué)報》發(fā)表《一名南開教授的“自救”，正改變著200多所高校的課堂》，文中介紹了南開大學(xué)外國語學(xué)院公共外語教學(xué)部教授李霞對大學(xué)英語課堂的改革案例。

　　文章指出2016年，從教滿20年的李霞發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂“我講你聽”的模式越來越難吸引學(xué)生：不少學(xué)生上課分心、沉默寡言，溝通力、協(xié)作力等關(guān)鍵能力培養(yǎng)缺位。學(xué)生問卷調(diào)查也顯示，大家對“內(nèi)容脫離實際、照本宣科無互動”的教學(xué)模式普遍不滿，課堂教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸脫節(jié)。帶著這份困惑，這位曾獲“南開大學(xué)教學(xué)名師”“天津市高等教育教學(xué)成果一等獎”的教師，決定放下過往榮譽，重新探索教學(xué)之道。

　　為改變現(xiàn)狀，她開啟一場課堂改革，打造了“超越文化——中西文化概覽”跨文化模塊課程，通過“甜豆花vs咸豆花”辯論、新疆棉事件跨文化分析、茅臺酒出口意大利方案設(shè)計等貼近生活與社會熱點的任務(wù)，搭配小組討論、單詞游戲、采訪拍視頻等互動形式，讓學(xué)生“做中學(xué)”。創(chuàng)新設(shè)置“三次提交作業(yè)”模式，將協(xié)作意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)納入考核，同時摒棄傳統(tǒng)聽寫，以趣味詞匯互動提升學(xué)習(xí)主動性。

　　2017年，她聯(lián)合全校8個學(xué)院的13位一線教師組建“南開大學(xué)有效教學(xué)團隊”，系統(tǒng)測試改進160余種教學(xué)活動，最終形成包含“目標(biāo)設(shè)計、迅速激活、多元學(xué)習(xí)、有效測評、簡要總結(jié)”5大環(huán)節(jié)及99種配套互動活動的可遷移教學(xué)架構(gòu)。

　　這一改革不僅讓學(xué)生思辨能力、溝通能力顯著提升，收獲廣泛好評，還自2018年通過教師教學(xué)能力提升工作坊，為學(xué)科能力強但教學(xué)方法欠缺的青年教師提供清晰框架與路徑，如今已在全國200余所高校推廣。

　　教育部在提案答復(fù)中指出：隨著跨文化交流日益頻繁，外語教育已成為文化傳承與文明互鑒的重要載體。作為高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大學(xué)外語教育改革亟待深化。未來期待更多高校立足辦學(xué)定位，結(jié)合專業(yè)特色與學(xué)生需求，優(yōu)化課程體系，為高等教育國際化與文化強國建設(shè)持續(xù)注入動力。

　　來源：麥可思研究整理自教育部網(wǎng)站、光明日報、中國科學(xué)報、麥可思研究等。