北京
讓閱讀成為連接
不同學(xué)科不同領(lǐng)域的橋梁
2025年
中國(guó)教師報(bào)推出“閱無(wú)界”教師讀書(shū)會(huì)
一個(gè)專(zhuān)為教師設(shè)計(jì)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)
幫助您在閱讀中
突破學(xué)科界限
用多學(xué)科的視角
去理解世界解決問(wèn)題
讓閱讀成為連接
不同學(xué)科不同領(lǐng)域的橋梁
2026年我們?cè)俅螖y手同行
駛向書(shū)籍的海洋
1月—2月，
我們將用比較閱讀的方法
走進(jìn)職校生的真實(shí)世界
親愛(ài)的老師：
你是否曾在講臺(tái)上，望著那些被貼上“標(biāo)簽”的學(xué)生，心中掠過(guò)一絲無(wú)力？
你是否也在思考——教育的另一條路，到底該怎么走？
這一次，我們要同時(shí)打開(kāi)《南方技校的少年》《我是職校生》兩本書(shū)，讓它們彼此對(duì)話，也讓我們聽(tīng)見(jiàn)教育中那些常常被忽略的聲音。
兩本書(shū)，兩個(gè)世界，一次對(duì)照
《南方技校的少年》
——“看他們?nèi)绾伪唤獭?/p>
袁潔（一線教師/觀察者） 著
體裁：
教育紀(jì)實(shí)/教學(xué)筆記
視角：
教師現(xiàn)場(chǎng)·制度實(shí)踐·成長(zhǎng)過(guò)程
未讀出品
《我是職校生》
——“聽(tīng)他們自己說(shuō)”
陸千一（采訪者/記錄者） 著
體裁：
深度非虛構(gòu)/口述敘事
視角：
學(xué)生主體·內(nèi)心世界·生命故事
上海譯文出版社
當(dāng)你把兩本書(shū)放在一起讀
會(huì)發(fā)生什么？
你會(huì)開(kāi)始思考：
學(xué)生說(shuō)“我被磨平了”，教師卻說(shuō)“他在發(fā)光”——我們?cè)撓嘈拍囊粋€(gè)？
或許，兩者都是真的。
書(shū)中那些沉默的孩子，在自述中如何表達(dá)自己？在教師筆記中又如何被描述？
這中間的距離，正是教育可以發(fā)生的空間。
如果教育是一場(chǎng)對(duì)話，我們是否只習(xí)慣于“說(shuō)”，而忘記了“聽(tīng)”？
比較閱讀，恰恰訓(xùn)練我們這種“雙耳傾聽(tīng)”的能力。
這樣的閱讀
對(duì)教師意味著什么？
走出非此即彼的思維慣性。
教育不是“嚴(yán)格”或“溫柔”的選擇題，而是在二者之間找到動(dòng)態(tài)平衡的藝術(shù)。
建立多層次的觀察視角。從學(xué)生內(nèi)心到課堂行為，從個(gè)體故事到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，你看得越全面，回應(yīng)就越貼切。
獲得真正的職業(yè)支撐。你不再是孤身一人。通過(guò)這兩本書(shū)，你會(huì)遇見(jiàn)那些同樣在困惑中前行、在嘗試中成長(zhǎng)的同行者。
共讀時(shí)間
2026年1月12日—2月10日
共讀編輯
李 鵬
中國(guó)教師報(bào)《職業(yè)教育》責(zé)編
宋 鴿
中國(guó)教師報(bào)《閱讀》主編
協(xié)辦單位
河北中等職業(yè)學(xué)校德育與體美勞委員會(huì)
領(lǐng)讀教師
鄭艷霞河北城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校心理咨詢(xún)室負(fù)責(zé)人，省級(jí)思政課創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)主持人，河北省中職德育與體美勞委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，中職思政課統(tǒng)編教材編者。
顧德仁蘇州工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院（智能電梯產(chǎn)業(yè)學(xué)院）正高級(jí)工程師；江蘇工匠、江蘇省企業(yè)首席技師、 江蘇省產(chǎn)業(yè)教授、蘇州工業(yè)園區(qū)勞動(dòng)模范。
直播對(duì)談，邀請(qǐng)兩書(shū)作者（擬）、職校教師、教育研究者，展開(kāi)跨視角對(duì)話。
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南方技校的少年
我是職校生
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來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)
編輯 | 白衣
（全）
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