2025年第12期

摘要

構(gòu)建開放互鑒的國際合作體系

劉寶存

［摘要］國際合作體系是指由理念、內(nèi)容、政策、制度、體制、機(jī)制、模式等相互聯(lián)系、相互作用的要素構(gòu)成，以教育強(qiáng)國和具有全球影響力的重要教育中心建設(shè)為特定功能的有機(jī)整體。開放互鑒的國際合作體系是全方位、多層次、寬領(lǐng)域的全面開放的國際合作體系，平等互鑒的國際合作體系，“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的國際合作體系。教育強(qiáng)國等國家戰(zhàn)略的實(shí)施，給國際合作體系提出了現(xiàn)實(shí)要求。現(xiàn)行國際合作體系尚存在一些問題，如未形成平等看待世界各國的教育國際合作心態(tài)，未形成“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的新格局，缺乏健全的教育國際合作制度，缺少完善的教育國際合作體制機(jī)制等。開放互鑒的國際合作體系的構(gòu)建，應(yīng)該以大國心態(tài)為基礎(chǔ)確立開放包容、互惠共享的教育國際合作理念，以在地國際化為突破豐富教育國際合作的內(nèi)涵和外延，以體系化為核心完善教育國際合作政策，以制度型開放為支點(diǎn)推動(dòng)教育國際合作制度建設(shè)，以權(quán)力下放為抓手完善教育國際合作體制，以構(gòu)建教育合作機(jī)制框架為依托增進(jìn)教育國際合作的活力，以模式創(chuàng)新為支撐提升我國教育的影響力。

突破邊界：高校學(xué)科交叉融合何以可能

盧曉中

［摘要］學(xué)科交叉融合包含學(xué)科交叉和交叉學(xué)科兩方面的含義。作為一種時(shí)代發(fā)展的重要趨勢，學(xué)科交叉融合產(chǎn)生的原因既有知識(shí)生產(chǎn)的規(guī)律演變與科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，也有國家戰(zhàn)略的需求牽引與政策供給的功能驅(qū)動(dòng)，還有關(guān)系空間的價(jià)值存在和行動(dòng)主體的能動(dòng)建構(gòu)。然而，要真正實(shí)現(xiàn)高校學(xué)科交叉融合并非易事，在從“學(xué)科中心”向“問題中心”的范式轉(zhuǎn)換中，突破學(xué)科邊界限制以真正實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的整合必然會(huì)經(jīng)歷轉(zhuǎn)換壓力和發(fā)展挑戰(zhàn)。當(dāng)前面臨著學(xué)科的“領(lǐng)地”性質(zhì)與交叉融合理念互斥的本體之困、學(xué)科的“鏈?zhǔn)健睒?gòu)成與科層管理樣態(tài)失配的秩序之困、學(xué)科的“彌散化”潛質(zhì)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化應(yīng)用脫嵌的效益之困。為此，高校應(yīng)以基層學(xué)科組織迭代重構(gòu)知識(shí)生產(chǎn)共同體、以學(xué)科鏈?zhǔn)絽f(xié)同彌合制度創(chuàng)新系統(tǒng)、以學(xué)科自主發(fā)展激活主體賦能機(jī)制，形成促進(jìn)學(xué)科交叉融合的破局之道。

中國特色視域下的交叉學(xué)科：內(nèi)在邏輯與建設(shè)路向

閆廣芬 杜劍濤 馬立超

［摘要］交叉學(xué)科是在中國特色國家創(chuàng)新體系下，通過制度性重構(gòu)與知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略需求與學(xué)術(shù)范式深度耦合的系統(tǒng)性治理實(shí)踐。當(dāng)前，交叉學(xué)科在學(xué)術(shù)界仍存在界定不清、術(shù)語交叉混用、偽交叉學(xué)科泛濫、建設(shè)同質(zhì)化與簡單化等問題，并面臨來自西方學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的掣肘，影響其內(nèi)涵的準(zhǔn)確闡釋和實(shí)踐路徑的規(guī)范構(gòu)建。中國特色視域下的交叉學(xué)科立足于學(xué)術(shù)探索與政策導(dǎo)向的雙重語境，遵循學(xué)科與文化融合的雙重價(jià)值，旨在將學(xué)術(shù)前沿和國家重大戰(zhàn)略需求結(jié)合，推動(dòng)高層次、跨領(lǐng)域的知識(shí)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，從而構(gòu)建起體現(xiàn)中國道路、中國智慧的現(xiàn)代新型學(xué)科形態(tài)和范式，凸顯以原始創(chuàng)新為旗、以龍頭產(chǎn)業(yè)為基、以舉國實(shí)踐為要的特征。中國特色交叉學(xué)科的內(nèi)在邏輯以國家戰(zhàn)略引領(lǐng)為起點(diǎn)，逐步走向?qū)W科的體系化，形成由知識(shí)創(chuàng)新、戰(zhàn)略導(dǎo)向和應(yīng)用需求三大動(dòng)力構(gòu)成的核心機(jī)制，在實(shí)踐中分化出學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種差異化教育定位。建設(shè)中國特色交叉學(xué)科應(yīng)圍繞學(xué)科內(nèi)在屬性、外在建制和社會(huì)價(jià)值三個(gè)方面，以自主知識(shí)創(chuàng)新為核心，形成矩陣式整合的學(xué)科內(nèi)在建設(shè)路徑；以科技自立自強(qiáng)為引領(lǐng)，推進(jìn)從“隱結(jié)構(gòu)”到“顯結(jié)構(gòu)”的外在建制落地；以人才自主培養(yǎng)為抓手，彰顯有組織科研與培育拔尖創(chuàng)新人才的社會(huì)價(jià)值，從而為構(gòu)建中國特色學(xué)科體系提供學(xué)理支撐與實(shí)踐指引。

生成式人工智能何以賦能課堂變革

——基于“認(rèn)知進(jìn)階—技術(shù)支持”矩陣的融智課堂實(shí)踐路徑

趙曉偉 沈書生 祝智庭

［摘要］生成式人工智能的加速普及正深刻重塑課堂圖景。作為一種在功能上迎合人類語義、在本體上缺少獨(dú)立人格的“變異性主體”，生成式人工智能在課堂分化出“物智體—類人智體”雙重屬性，催生了以活動(dòng)為中介的“教師—生成式人工智能—學(xué)生”三元智體互動(dòng)的非對(duì)稱關(guān)系結(jié)構(gòu)，由此構(gòu)筑了“融智課堂”這一課堂新形態(tài)。為穿透技術(shù)賦能的表層話語，需要建構(gòu)一個(gè)統(tǒng)合技術(shù)潛能與認(rèn)知發(fā)展的理論框架�；诓急R姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論，構(gòu)建融合“認(rèn)知進(jìn)階—技術(shù)支持”雙維度的“PAC-RAT”矩陣，旨在超越傳統(tǒng)技術(shù)整合理論中“技術(shù)牽引認(rèn)知”的單向邏輯，確立一種技術(shù)驅(qū)動(dòng)與認(rèn)知牽引的雙向辯證關(guān)系，將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展置于人機(jī)協(xié)同教學(xué)的中心。循此框架，融智課堂呈現(xiàn)遞進(jìn)式實(shí)踐路徑：從技術(shù)賦能認(rèn)知建構(gòu)的感知領(lǐng)會(huì)型課堂，到技術(shù)支持認(rèn)知重組的分析遷移型課堂，最終走向人機(jī)協(xié)同催化認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)生的創(chuàng)造自省型課堂。

素養(yǎng)成長型數(shù)智化課堂生態(tài)的理論建構(gòu)與實(shí)踐路徑
韓夢瑩 李玉順 周昱希

［摘要］教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智能化升級(jí)正成為加快教育強(qiáng)國建設(shè)、深化素養(yǎng)導(dǎo)向課程教學(xué)改革、推進(jìn)大規(guī)模課堂變革的新質(zhì)驅(qū)動(dòng)力。數(shù)智技術(shù)深度重塑教育教學(xué)底層邏輯，加快推動(dòng)課堂從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型發(fā)展，迫切需要與之相適配的技術(shù)融合課堂教學(xué)理論為引領(lǐng)。在突破以往課堂研究存在的理想化、單向度、扁平化思維基礎(chǔ)上，立足復(fù)雜系統(tǒng)視角，扎根中國本土課堂教學(xué)實(shí)踐，融合現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果，以技術(shù)賦能課堂教學(xué)生態(tài)優(yōu)化為發(fā)展理念，提出“素養(yǎng)成長型數(shù)智化課堂生態(tài)”理論。該理論以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為根本目標(biāo)，以技術(shù)服務(wù)于高質(zhì)量課堂創(chuàng)生為主線，以“教學(xué)關(guān)系重構(gòu)性、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)活動(dòng)高階化”為內(nèi)在邏輯，形成本體論、知識(shí)觀與方法論相統(tǒng)一的“連續(xù)譜”實(shí)踐框架，是技術(shù)作為內(nèi)生性要素的課堂教學(xué)理論系統(tǒng)重構(gòu)，彰顯數(shù)智時(shí)代大規(guī)模課堂變革的深層次、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化特征，揭示我國主體性教學(xué)范式的協(xié)同演化規(guī)律�；诖耍瑯�(gòu)建“教學(xué)評(píng)價(jià)體系化重塑、教研實(shí)踐循證化轉(zhuǎn)型、教師發(fā)展變革性創(chuàng)新、組織文化整體性建設(shè)”四位一體的協(xié)同實(shí)踐路徑，以課堂生態(tài)新理論與新路徑互構(gòu)性發(fā)展為合力，回應(yīng)“人的整全發(fā)展”的教育元命題。

生成式學(xué)習(xí)：人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)新范式
葉浩生 蘇佳佳

［摘要］在生成式人工智能深度介入教育的時(shí)代，學(xué)習(xí)的本質(zhì)正在發(fā)生決定性的轉(zhuǎn)向：它不再是對(duì)既有知識(shí)的掌握與再現(xiàn)，而是一種在“人—大語言模型”協(xié)同關(guān)系中不斷生成意義的存在性活動(dòng)。生成式學(xué)習(xí)的核心并不在于人工智能提供答案的能力，而在于學(xué)習(xí)者在與人工智能的多輪互動(dòng)中，通過比較、判斷與修正，使理解在不確定性與開放性中不斷涌現(xiàn)�，F(xiàn)象學(xué)揭示了這種學(xué)習(xí)的本體論基礎(chǔ)：“意向性”說明學(xué)習(xí)是意義指向的結(jié)構(gòu)，“在世存在”揭示學(xué)習(xí)的情境性展開，“身體現(xiàn)象學(xué)”則表明意義在身體—環(huán)境的交互中顯現(xiàn)。與此同時(shí)，“具身認(rèn)知”提供了生成機(jī)制的心理學(xué)解釋：學(xué)習(xí)并非腦內(nèi)加工，而是身體—工具—情境的動(dòng)態(tài)耦合；人工智能的生成輸出成為認(rèn)知外化與再組織的通道，使“生成—反思—再生成”的循環(huán)得以發(fā)生。生成式學(xué)習(xí)的價(jià)值因而不取決于人工智能生成內(nèi)容的質(zhì)量，而取決于學(xué)習(xí)者對(duì)生成結(jié)果的解釋、批判與重組能力�；谶@一理解，教師的角色不再是知識(shí)的傳遞者，而是生成情境的設(shè)計(jì)者、意義建構(gòu)的引導(dǎo)者與反思性判斷的促進(jìn)者。生成式學(xué)習(xí)最終指向的，不是技術(shù)效率，而是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力與批判性思維的重建，這也是人工智能時(shí)代教育的根本使命。

道德教育生活的具身化改造

——從“置身事外”到“具身卷入”

宋嶺

［摘要］旁觀者式和置身事外的道德教育，抽離了學(xué)生道德情感和沖突賴以生發(fā)的真實(shí)具體的道德情境，脫離了學(xué)生的身體及歷史，極易造成學(xué)生情感和經(jīng)驗(yàn)等的割裂及發(fā)展的低效。生活化的道德教育解決了課程與經(jīng)驗(yàn)以及抽象與具體如何通達(dá)的情境性問題，但學(xué)校德育生活中也存在著情境的虛擬性及情境的邊緣性參與等現(xiàn)象。因此，仍需重視德育的真實(shí)性和具身性。學(xué)校道德教育應(yīng)建基于真實(shí)性的倫理生活之上，并成為一種師生共同建構(gòu)的生活世界。具身化的德育生活，使個(gè)體在真實(shí)的學(xué)校倫理生活中生成自己的道德境遇和德育情境，并具身經(jīng)歷道德情感和道德認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生過程，直面真實(shí)的道德沖突和道德選擇，體驗(yàn)道德行為、道德反思等發(fā)生與發(fā)展的全過程。唯有“具身卷入”，才能補(bǔ)全道德教育的過程，促進(jìn)個(gè)體道德的有效發(fā)展。

中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的國際鏡鑒與中國進(jìn)路
陳春勇

［摘要］當(dāng)今，在全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，行業(yè)壁壘被打破，學(xué)科界限漸趨模糊。跨學(xué)科教學(xué)成為迭代賡續(xù)的教學(xué)新樣態(tài)，助力培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才。發(fā)達(dá)國家積極開展中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，形成富有啟發(fā)性的舉措和經(jīng)驗(yàn)：優(yōu)化政策頂層設(shè)計(jì)，錨定創(chuàng)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)；創(chuàng)建主題項(xiàng)目式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新思維；聚焦過程性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科體驗(yàn)性探究；匯聚多元化平臺(tái)資源，促動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)有效實(shí)施。我國中小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)歷經(jīng)課外活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，正邁向進(jìn)一步實(shí)踐探索，但教師傳統(tǒng)的學(xué)科本位觀念和知識(shí)傳授模式、教師間的跨學(xué)科教學(xué)交流障礙、跨學(xué)科教學(xué)資源結(jié)構(gòu)性短缺等突出問題掣肘跨學(xué)科教學(xué)有效開展。面向未來，應(yīng)錨定學(xué)生核心素養(yǎng)培育，針對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的突出問題，正確處理四種主要關(guān)系：明確學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)的互促共生關(guān)系，推動(dòng)新時(shí)代教師的多維知識(shí)重構(gòu)；塑造跨學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)性互動(dòng)的師生關(guān)系，營造教師引領(lǐng)和與學(xué)生協(xié)作的教學(xué)生態(tài)；建立跨學(xué)科教學(xué)中的教師互助合作關(guān)系，推動(dòng)教師間的教學(xué)協(xié)同共進(jìn)；構(gòu)筑跨學(xué)科教學(xué)中學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)互惠關(guān)系，打造多元主體共贏合力。

教材學(xué)學(xué)科身份芻議：從輔助學(xué)科到獨(dú)立學(xué)科的轉(zhuǎn)向
常甜 馬早明

［摘要］教材學(xué)長期處于教育學(xué)體系的邊緣，其獨(dú)立學(xué)科地位尚存爭議�；厮莞母镩_放以來的發(fā)展歷程，可揭示其由實(shí)踐依附走向理論自覺的轉(zhuǎn)向。在本體論層面，教材學(xué)的學(xué)科獨(dú)立性根源于“教材現(xiàn)象”的雙重復(fù)雜性及其所承載的政治、學(xué)術(shù)與市場三重話語張力。教材學(xué)的獨(dú)立并非排斥交叉，而在于厘清與課程論、教學(xué)論、圖書學(xué)等領(lǐng)域的邊界，確立其在“內(nèi)容呈現(xiàn)”、“教學(xué)中介”、“教育媒介”三方面的獨(dú)特功能。判斷教材學(xué)學(xué)科獨(dú)立性應(yīng)基于其研究對(duì)象的獨(dú)特性、方法論的自主性以及學(xué)術(shù)建制的完善度。作為獨(dú)立學(xué)科，教材學(xué)被界定為研究教材現(xiàn)象與規(guī)律，揭示教材發(fā)展與建設(shè)機(jī)制，兼具理論解釋力與實(shí)踐指導(dǎo)性的獨(dú)立教育學(xué)科。未來，教材學(xué)的任務(wù)在于，構(gòu)建涵蓋本體論、價(jià)值論與方法論的知識(shí)體系，推動(dòng)教材建設(shè)與實(shí)施鏈條的整體創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)科完善與中國特色教材學(xué)范式的生成。

從縣域到市域：義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的經(jīng)費(fèi)保障研究

張旸 黃婕

［摘要］在教育強(qiáng)國建設(shè)背景下，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展亟待突破縣域的效能局限，有序推進(jìn)市域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，其中，教育經(jīng)費(fèi)是重要保障。本研究整合2016—2023年全國縣級(jí)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)面板數(shù)據(jù)，構(gòu)建市域分析單元，綜合運(yùn)用變異系數(shù)、空間計(jì)量方法及面板回歸模型，系統(tǒng)考察縣域教育經(jīng)費(fèi)保障的演變趨勢與空間關(guān)聯(lián)特征，評(píng)估市域經(jīng)費(fèi)的均衡狀況，并識(shí)別導(dǎo)致差異的核心驅(qū)動(dòng)因素。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，近年來，縣域義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)分化持續(xù)加劇，并形成了空間集聚的固化格局；市域內(nèi)的差異水平居高不下，其變化主要由財(cái)政分權(quán)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)所驅(qū)動(dòng)。這一結(jié)構(gòu)性困境凸顯了強(qiáng)化市級(jí)政府協(xié)調(diào)功能的緊迫性。據(jù)此，應(yīng)在制度層面明確省市縣三級(jí)財(cái)政事權(quán)與支出責(zé)任，在操作層面創(chuàng)新資源配置與轉(zhuǎn)移支付機(jī)制。同時(shí)，構(gòu)建立體化治理網(wǎng)絡(luò)，通過強(qiáng)化技術(shù)監(jiān)管、考核引導(dǎo)與區(qū)域協(xié)作，持續(xù)提升市級(jí)政府的協(xié)調(diào)效能，促進(jìn)治理經(jīng)驗(yàn)的互鑒共進(jìn)并增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展的長效動(dòng)能。

不確定世界的全球教育援助與中國選擇
胡瑞 徐傳雲(yún)

［摘要］教育援助是促進(jìn)全球教育公平、推動(dòng)世界教育善治的發(fā)展性事業(yè)。伴隨大國力量加速分化組合、國內(nèi)國際政治交織，不確定性已成為全球化的突出特征。不確定世界中，全球教育援助無法回避來自發(fā)展鴻溝、逆全球化、泛政治化以及地緣沖突等多重社會(huì)制約。在當(dāng)前全球教育援助實(shí)踐中，世界主要發(fā)達(dá)國家與國際組織占據(jù)主導(dǎo)地位。它們普遍采取“政府引導(dǎo)、市場主導(dǎo)”的模式，持續(xù)擴(kuò)大援助規(guī)模，同時(shí)著力發(fā)展職業(yè)教育援助，以技能人才培養(yǎng)助力受援國提升人力資本。此外，部分發(fā)達(dá)國家及國際組織通過重點(diǎn)關(guān)注弱勢群體教育，完善風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與保障機(jī)制，以增強(qiáng)投資信心，系統(tǒng)應(yīng)對(duì)不確定世界中全球教育援助面臨的多重挑戰(zhàn)。面對(duì)復(fù)雜的國際社會(huì)環(huán)境，我國教育援助應(yīng)立足建設(shè)人類命運(yùn)共同體，秉持“共商共建共享”的全球治理觀，依托共建“一帶一路”倡議平臺(tái)，實(shí)施精準(zhǔn)分類援助，提升發(fā)展有效性；構(gòu)建多邊共同利益網(wǎng)絡(luò)，深化教育援助多邊互信機(jī)制；善用政府投資與政策激勵(lì)，增強(qiáng)教育援助社會(huì)投資信心。我國應(yīng)以教育援助深度融入全球教育治理，推動(dòng)全球教育公平可持續(xù)發(fā)展。

數(shù)智時(shí)代教師專業(yè)身份認(rèn)同危機(jī)的顯現(xiàn)與消解

楊國良 蔡其勇

［摘要］數(shù)智技術(shù)在為教育體系革新帶來新機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)教師的專業(yè)角色與身份認(rèn)同帶來新的挑戰(zhàn)。數(shù)智時(shí)代，教師專業(yè)身份認(rèn)同危機(jī)表層是“認(rèn)同”的動(dòng)搖，深層則關(guān)乎“主體性”的受抑，并最終表現(xiàn)為“專業(yè)自主”空間的萎縮�；趯�(duì)“自我同一性狀態(tài)”模型的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師處于從傳統(tǒng)承諾中脫離的“同一性延緩”狀態(tài)。在認(rèn)知層面，智能算法催生的分布式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)弱化了教師的知識(shí)權(quán)威，教學(xué)價(jià)值在技術(shù)理性主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系中面臨價(jià)值確證危機(jī)；在存在層面，技術(shù)邏輯對(duì)教育場域的重構(gòu)加劇了教師的“非家感”，職業(yè)意義在算法規(guī)訓(xùn)中存在迷失風(fēng)險(xiǎn)；在結(jié)構(gòu)層面，制度空間的流變與專業(yè)邊界的模糊，使教師在多元角色切換中出現(xiàn)主體性耗散。這一危機(jī)的生成機(jī)理源于三方面因素的疊加作用：工具理性的擴(kuò)張遮蔽育人價(jià)值本原，素養(yǎng)培育體系滯后削弱應(yīng)對(duì)能力，倫理反思缺失引發(fā)價(jià)值困境。為此，亟須構(gòu)建“認(rèn)知重塑—能力發(fā)展—制度保障”三位一體的整體行動(dòng)框架：以價(jià)值理性推動(dòng)教師向“育人主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)型，建立分層遞進(jìn)、精準(zhǔn)賦能的素養(yǎng)發(fā)展體系，筑牢人文根基，培育倫理自覺，從而引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)從“同一性延緩”向“同一性獲得”的積極轉(zhuǎn)化，在技術(shù)賦能中重塑其不可替代的專業(yè)價(jià)值與意義家園。

雜志介紹

《教育研究》雜志是教育部主管、中國教育科學(xué)研究院主辦的全國性、綜合性教育理論學(xué)術(shù)刊物，是我國改革開放以來創(chuàng)辦歷史最長的綜合性教育理論刊物。《教育研究》雜志始終關(guān)注教育理論的前沿問題，以刊登教育科學(xué)論文，評(píng)介教育科研成果，探討教育教學(xué)規(guī)律，傳播教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，宣傳教改實(shí)驗(yàn)成就，開展教育學(xué)術(shù)討論，報(bào)道學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，提供國內(nèi)外教育信息為主旨，是教育理論界首選的權(quán)威刊物。

《教育研究》具有廣泛的學(xué)術(shù)和社會(huì)影響：

• 入選“首批哲學(xué)社會(huì)科學(xué)期刊重點(diǎn)專欄建設(shè)名單”，考核優(yōu)秀。

• 入選“中國百強(qiáng)報(bào)刊”。

• 首批入選“國家社會(huì)科學(xué)基金資助期刊”，連續(xù)多年考核優(yōu)秀。

• 中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)來源期刊、 全國中文核心期刊、 RCCSE中國學(xué)術(shù)期刊評(píng) 價(jià)權(quán)威學(xué)術(shù)期刊(A+)。

• 復(fù)印報(bào)刊資料綜合指數(shù)學(xué)科第一。

• 中國知網(wǎng)(CNKI)《中國學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)(2025)》期刊影響力指數(shù)保持學(xué)科第一。

• 第八屆、第九屆高等學(xué)�？蒲袃�(yōu)秀成果獎(jiǎng)(人文社科)教育學(xué)論文過半發(fā)表在《教育研究》。

• 第六屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)遙遙領(lǐng)先。

• 多次入選“中國最具國際影響力學(xué)術(shù)期刊”。

來源 | 教育研究微刊