（來源：光明日?qǐng)?bào)）

轉(zhuǎn)自：光明日?qǐng)?bào)

　　在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革交織演進(jìn)的時(shí)代背景下，各行業(yè)對(duì)高層次、復(fù)合型、實(shí)踐創(chuàng)新型經(jīng)管人才的需求愈發(fā)迫切。作為一所綜合性全國重點(diǎn)大學(xué)與國家“雙一流”建設(shè)高校，湘潭大學(xué)以深厚的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、馬克思主義理論等基礎(chǔ)學(xué)科底蘊(yùn)為基石，直面時(shí)代命題。經(jīng)過10余年的系統(tǒng)探索與持續(xù)實(shí)踐，學(xué)校成功構(gòu)建并完善了“四力貫通、四階遞進(jìn)、四維躍升”的案例教學(xué)驅(qū)動(dòng)型經(jīng)管類專業(yè)碩士科學(xué)培養(yǎng)體系。這一體系不僅有效破解了人才培養(yǎng)的瓶頸，更以顯著的成效、科學(xué)的邏輯與可復(fù)制的路徑，為新時(shí)代經(jīng)管類高層次人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)了獨(dú)具特色的“湘大方案”。

“四力貫通”

重構(gòu)面向未來的復(fù)合型能力坐標(biāo)

　　學(xué)校深刻認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀的經(jīng)管人才是能夠整合知識(shí)、解析復(fù)雜情境、解決實(shí)際問題的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型人才。為此，學(xué)校從培養(yǎng)目標(biāo)上進(jìn)行頂層重構(gòu)，提出“四力貫通”的復(fù)合型能力模型，為整個(gè)培養(yǎng)體系樹立清晰的價(jià)值導(dǎo)向與能力坐標(biāo)。

學(xué)理知識(shí)架構(gòu)力是根基。針對(duì)“理論知識(shí)整合不足”的普遍問題，學(xué)校通過系統(tǒng)化的理論模塊設(shè)計(jì)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的核心原理與前沿理論進(jìn)行凝練與重組，并以此為骨架嵌入案例教學(xué)。例如，在講授“公司金融理論”時(shí)，不僅解析資本結(jié)構(gòu)模型，更配套引入企業(yè)真實(shí)融資案例，讓學(xué)生在具體情境中理解理論的邊界與應(yīng)用條件，筑牢學(xué)生的學(xué)科根基。

復(fù)雜情景分析力是鑰匙。依托數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等優(yōu)勢學(xué)科，學(xué)校著力培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科分析能力。通過開發(fā)“智能財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制”“數(shù)字普惠金融建模”等“一案多維”的復(fù)合型案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)量模型等多學(xué)科工具，對(duì)融合了技術(shù)、市場、法規(guī)的復(fù)雜商業(yè)情境進(jìn)行系統(tǒng)性拆解，打破“見樹木不見森林”的視角局限。

實(shí)務(wù)應(yīng)用遷移力是橋梁。為打通“知行脫節(jié)”的“最后一公里”，學(xué)校將實(shí)務(wù)應(yīng)用遷移力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)。這意味著學(xué)生不僅要掌握分析案例的能力，更要將案例中學(xué)到的解決方案遷移到新的、真實(shí)的企業(yè)問題中，確保學(xué)習(xí)始終與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐同頻共振。

創(chuàng)新思維引領(lǐng)力是引擎。學(xué)校通過設(shè)置開放式案例開發(fā)、引入生成式人工智能進(jìn)行戰(zhàn)略推演、組織多角色商業(yè)博弈沙盤等，積極訓(xùn)練學(xué)生突破既有框架，具備提出非共識(shí)性解決方案的能力，完成從“專業(yè)執(zhí)行者”到“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)者”的角色升華。

“四階遞進(jìn)”

打造科學(xué)適配的階梯式培養(yǎng)路徑

　　學(xué)校以“案例教學(xué)”為核心驅(qū)動(dòng)引擎，設(shè)計(jì)了一條環(huán)環(huán)相扣、逐級(jí)深化的“四階遞進(jìn)”培養(yǎng)路徑，確保學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)階梯式提升。

知識(shí)錨定層——在場景中建構(gòu)理論。這是培養(yǎng)的起點(diǎn)，旨在改變理論教學(xué)的枯燥與抽象。學(xué)校超過90%的專業(yè)課程采用案例教學(xué)法，關(guān)鍵創(chuàng)新在于“模塊化理論解構(gòu)+基礎(chǔ)案例嵌入式教學(xué)”：教師將1門課程的核心理論分解為若干模塊，每個(gè)模塊精準(zhǔn)匹配2～3個(gè)經(jīng)典或基礎(chǔ)性教學(xué)案例。通過“理論講解—案例驗(yàn)證—知識(shí)圖譜繪制”的閉環(huán)，讓枯燥的概念在真實(shí)的商業(yè)故事中被激活、被理解、被串聯(lián)。同時(shí)，建立案例庫動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，年均淘汰10%過時(shí)案例，持續(xù)納入人工智能、ESG（環(huán)境、社會(huì)和治理）、數(shù)字經(jīng)濟(jì)等前沿領(lǐng)域的新案例，保持知識(shí)體系的生命力。

交叉融合層——在復(fù)合中拓寬視野。當(dāng)學(xué)生具備基礎(chǔ)分析能力后，培養(yǎng)進(jìn)入“拔高”階段。學(xué)校組建“經(jīng)管+數(shù)學(xué)”“經(jīng)管+計(jì)算機(jī)”“經(jīng)管+法學(xué)”等跨學(xué)科案例研發(fā)團(tuán)隊(duì)，自主開發(fā)高度復(fù)雜的綜合性案例。學(xué)生以小組形式，整合不同學(xué)科視角進(jìn)行協(xié)同攻關(guān)，從而深刻理解并掌握解決跨邊界復(fù)雜問題的系統(tǒng)思維與方法論。

實(shí)踐遷移層——在實(shí)戰(zhàn)中淬煉本領(lǐng)。這是從課堂走向市場的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)校與業(yè)界共建40余個(gè)產(chǎn)學(xué)研與案例研發(fā)基地，全面推行“校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師+校外產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師”的“雙導(dǎo)師”制。學(xué)生帶著課堂問題進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，又在企業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真問題、研究真問題；學(xué)生將實(shí)踐成果提煉、撰寫成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)案例，反哺學(xué)校的案例庫。近年來，校企聯(lián)合開發(fā)實(shí)戰(zhàn)案例50余篇。

創(chuàng)新拓維層——在博弈中引領(lǐng)未來。學(xué)校引入高科技模擬平臺(tái)，在沙盤演練中嵌入動(dòng)態(tài)市場變量與AI風(fēng)險(xiǎn)推演，創(chuàng)設(shè)高度不確定的商業(yè)情境。同時(shí)，構(gòu)建起“院級(jí)—校級(jí)—省級(jí)—國家級(jí)”四級(jí)案例競賽體系，讓學(xué)生在高壓力的競技環(huán)境中，完成從案例分析到案例創(chuàng)造、從解決問題到定義問題的飛躍。這一層級(jí)旨在磨礪學(xué)生面對(duì)未知挑戰(zhàn)時(shí)的決策魄力與創(chuàng)新自信。

“四維躍升”

彰顯育人改革的質(zhì)效性價(jià)值突破

　　學(xué)�！八牧λ碾A”培養(yǎng)模式實(shí)施10余年來，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)價(jià)值在4個(gè)維度上的顯著躍升，形成了可測量、可感知的豐碩成果。

學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)重塑性躍升。經(jīng)管類專業(yè)碩士已成為學(xué)校案例開發(fā)的主力軍，累計(jì)參與開發(fā)案例300余篇，其中120余篇入選全國金融、工商管理等專業(yè)學(xué)位教指委的權(quán)威案例庫，MF（金融碩士）國家級(jí)案例入選量連續(xù)2年位居全國高校首位。在“全國百篇優(yōu)秀管理案例”評(píng)選中，12篇作品脫穎而出。畢業(yè)生以扎實(shí)的理論功底、突出的實(shí)踐能力和敏銳的創(chuàng)新意識(shí)贏得社會(huì)高度認(rèn)可，初次就業(yè)率連續(xù)多年保持高位，大量畢業(yè)生快速成長為金融機(jī)構(gòu)、大型企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干與管理中堅(jiān)。

教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)突破性躍升。學(xué)校教師的教學(xué)理念與方法發(fā)生深刻變革，案例教學(xué)從一種輔助手段，演變?yōu)樨灤┡囵B(yǎng)全程的核心方法論，教學(xué)關(guān)系從“教師單向講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒Ｆ蠖喾焦惭泄灿�。這一變革激發(fā)了教師的教研熱情，累計(jì)催生41項(xiàng)省部級(jí)以上教改課題、59篇高水平教改論文及6項(xiàng)省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，形成了教學(xué)相長的良性循環(huán)。

企業(yè)效能實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)性躍升。產(chǎn)教融合從“人才輸送”的淺層合作，升級(jí)為“價(jià)值共創(chuàng)”的深度協(xié)同。企業(yè)不再只是用人方，而是培養(yǎng)方案的參與制定者、實(shí)戰(zhàn)案例的提供者、聯(lián)合導(dǎo)師的派出方。通過共同開發(fā)案例、解決實(shí)際難題，學(xué)校累計(jì)與企業(yè)簽訂橫向科研合同130余項(xiàng)，為合作企業(yè)培訓(xùn)人才超1000人次，真正實(shí)現(xiàn)了校企雙贏、生態(tài)共榮。

社會(huì)服務(wù)實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)性躍升。學(xué)校培養(yǎng)成果溢出校園，直接服務(wù)國家與區(qū)域重大戰(zhàn)略。學(xué)校累計(jì)提交的53份高質(zhì)量咨政報(bào)告，精準(zhǔn)助力地方發(fā)展，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活躍，創(chuàng)辦大學(xué)生企業(yè)120余家，生動(dòng)體現(xiàn)了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新引領(lǐng)作用。

　　湘潭大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)碩士培養(yǎng)改革形成的“湘大方案”，是一套邏輯嚴(yán)密、要素完備且可復(fù)制可推廣的科學(xué)體系，構(gòu)建了一個(gè)“以學(xué)生成長為中心”的開放動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

在內(nèi)核層面，以標(biāo)準(zhǔn)化驅(qū)動(dòng)模塊激活體系。學(xué)校創(chuàng)新將“案例教學(xué)”從輔助手段系統(tǒng)性地升級(jí)為貫穿培養(yǎng)全過程的“核心驅(qū)動(dòng)引擎”。這一強(qiáng)化版、模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為通用組件，靈活嵌入不同院校的現(xiàn)有框架，有效牽引教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系的整體升級(jí)。

在框架層面，提供可適配的通用設(shè)計(jì)藍(lán)圖。學(xué)校提出的“四力—四階”模型，清晰定義了人才核心能力與階段性培養(yǎng)路徑，構(gòu)成了體系穩(wěn)定而開放的骨架。

在生態(tài)層面，依賴多元協(xié)同的系統(tǒng)思維。學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的有效運(yùn)行，根植于資源融創(chuàng)、教學(xué)共育、產(chǎn)教融通、評(píng)價(jià)多元構(gòu)成的支撐生態(tài)，關(guān)鍵在于構(gòu)建了緊密的校企命運(yùn)共同體與高效的校內(nèi)跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制。

在基因?qū)用�，�?nèi)置持續(xù)迭代的進(jìn)化能力。學(xué)校深入挖掘擁有動(dòng)態(tài)適配的內(nèi)在基因，通過案例庫定期更新、課程模塊響應(yīng)產(chǎn)業(yè)反饋等機(jī)制，保障其生命力，打造能隨時(shí)間不斷演進(jìn)的“活系統(tǒng)”。

（作者：金瑤 孫明輝 張淦）