活動緣起

“遲到”引發(fā)的討論

喬一和兗澤是今天的值日生，兩人一邊擦桌子一邊聊著。

兗澤：“小心點，別把給他們留的飯弄灑了?！?/p>

喬一：“他們怎么天天遲到啊?！?/p>

兗澤：“應該是在家里睡懶覺吧?！?/p>

孩子們的言語引起了我的思考......大班是幼小銜接的關鍵時期，養(yǎng)成幼兒良好的作息習慣和時間觀念尤為重要，但遲到的現(xiàn)象總是發(fā)生，特別是在大班仍出現(xiàn)遲到的問題，于是我們進行了一次晨間談話......

為什么總是有人遲到？

佳宜：我早上起不來，就遲到了。

婷寶：晚上太晚睡，早上就會賴床，所以就會遲到。

柒柒：洗漱速度太慢了。

怎么才能不遲到？

兗澤：要會看時間才行。

佳佳：晚上媽媽讓我洗刷，我就馬上行動，然后立馬睡覺。

艾米: 做事情要快一點，不拖拉才行。

教師思考

大班幼兒對遲到有自身認知且能說明原因，但背后折射出部分幼兒時間與規(guī)則意識缺失，這兩項能力的培養(yǎng)是幼小銜接的關鍵。

依據(jù)《幼兒園入學準備教育指導要點》生活準備要求，幼兒開展“根據(jù)時間制定生活計劃” 活動，用趣味探究、實踐體驗的方式，引導幼兒學會規(guī)劃時間、養(yǎng)成守時好習慣，輕松銜接小學生活。

活動過程

探索一：時間是什么？

幾點來園才算遲到呢

討論：究竟幾點來幼兒園才不算遲到呢？

圍繞這個問題，我們對晨間入園進行梳理……

按照幼兒園的一日生活作息安排，小朋友知道早上7：50—8：10入園，所以超過8點10分來園的小朋友就視為遲到。

確定好“遲到的時間”后，孩子們認為第一步要認識時間，那什么是時間呢？孩子是這樣說的.....

易澤：就是到點做該做的事情。

皓文：我覺得是手機倒計時。

教師思考

幼兒對時間的認知零散，依托生活經(jīng)驗且綁定具體事件與工具，符合具象思維特點。我們以認識時鐘為起點，呼應幼兒守時需求，為抽象時間搭建載體，幫助建立“數(shù)字—時間—事件”關聯(lián)，助力從感知到理性認知過渡，筑牢時間管理基礎。

探索二：時間在哪里？

時間在我們身邊，但是為什么看不到它呢？“時間”到底在哪里？孩子們帶著這個問題出發(fā)去尋找……

“小朋友們，大家想一想，每天早上是誰叫我們起床的呀？”

“是小鬧鐘，鬧鐘一響我們就起床了?！?/p>

“那我們是怎么知道什么時候該吃飯、什么時候該睡午覺、什么時候該回家了呢？”

“爸爸媽媽、老師會提醒?！?/p>

“其實呀，在我們生活里，藏著好多能告訴我們時間的東西，它們就是時間的小衛(wèi)士，默默守護著我們的生活節(jié)奏。今天，我們一起去尋找這些神奇的計時工具，看看誰的小眼睛最閃亮，能第一個發(fā)現(xiàn)！”

孩子們積極尋找身邊的時間，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)方式多樣。為進一步探尋蹤跡，我們開展“我的時間我做主大調(diào)查”，幼兒在父母陪伴下，尋找生活中表示時間的物品并繪制調(diào)查表。

教師思考

“尋找時間”活動將抽象時間轉(zhuǎn)化為幼兒可感知的具體事物，幼兒從困惑于“看不到時間”，到發(fā)現(xiàn)鬧鐘、日歷等時間載體，逐步理解時間與生活的關聯(lián)。家庭聯(lián)動調(diào)查拓展了探索場景，形成教育合力，充分激發(fā)幼兒觀察與探究興趣，讓時間教育融入日常，比單純掌握知識更具價值。

探索三：認識時間

想要成為時間的“小主人”，第一件事當然是認識時鐘，重點了解。

·時鐘有12個數(shù)字寶寶。

·時鐘的分針比時針要長，但是秒針是最長的。

·時鐘有很多不同的形狀。

·有的時鐘有很多小格子，沒有數(shù)字的。

·時鐘里的表針都是往右邊轉(zhuǎn)的。

整點、半點怎么看？

區(qū)域活動時，通過仔細觀察，幼兒了解到，發(fā)現(xiàn)分針指向“12”，時針指向幾，就是幾點；分針都指向“6”，時針走過幾，就是幾點半的規(guī)律。

設計時鐘

孩子們對鐘面和指針有了

一定的了解，

產(chǎn)生了無限的創(chuàng)意，

一個個造型獨特的時鐘

展現(xiàn)在我們的眼前。

孩子們欣賞著創(chuàng)意鐘表的同時，也更深入地認識了鐘面、時針和分針。

教師思考

認識時鐘是幼兒時間認知的核心，是從感知到管理時間的關鍵橋梁。通過觀察、總結(jié)與創(chuàng)意設計，幼兒掌握時鐘構造與認讀方法，深化對時間刻度的理解，讓認知活動充滿趣味。此階段學習建立基本時間參照標準，解決“如何判斷時間”的核心問題，為后續(xù)時間規(guī)劃、任務管理奠定知識基礎，也讓幼兒體驗自主探索的成就感。

探索四：一分鐘可以做什么？

繪本故事《金老爺買鐘》

在圖書區(qū)里，孩子們沉浸式品讀《金老爺買鐘》，被每層樓時鐘不一的謎團吸引。

帶著“一分鐘到底有多長？”的疑問，

孩子們主動發(fā)起一分鐘探索挑戰(zhàn)。

在親身實踐中尋找答案，

盡顯探索熱情與自主行動力～

01一分鐘跳繩挑戰(zhàn)

02一分鐘夾豆子挑戰(zhàn)

03一分鐘還可以……

整理圖書

穿好衣服

04一分鐘能量

時間的力量超乎想象！消防員叔叔的一分鐘是“黃金救援時間”——接警后火速穿戴裝備、登車出發(fā)，爭分奪秒趕往險情現(xiàn)場。帶寶貝觀看消防員出警視頻，直觀感受這分鐘里的責任與速度，讓孩子讀懂一分鐘的能量～

教師思考

“一分鐘挑戰(zhàn)” 活動讓幼兒在親身體驗中具象感知時間長短，通過趣味挑戰(zhàn)與生活實踐，直觀感受一分鐘價值，打破對短時間的模糊認知。結(jié)合相關視頻，幼兒理解時間的深層意義，懂得合理利用時間?；顒訉⒊橄髸r間與具體任務結(jié)合，契合大班幼兒 “做中學” 特點，自然萌發(fā)珍惜時間意識，讓時間教育更具生活實踐性。

探索五：時間小主人

孩子們開始實行計劃了，怎么樣才能讓幼兒進一步的養(yǎng)成不遲到的好習慣呢？引導幼兒自主簽到，讓幼兒自己記錄到園時間，這有助于他們樹立遵守時間的意識，懂得應該在規(guī)定的時間內(nèi)到達幼兒園。

簽到進行時

隨著主題活動推進，我們進一步鼓勵幼兒將時間管理習慣延伸至家庭生活，開展“我的周末小計劃”活動，孩子們結(jié)合自身興趣與家庭安排，設計出了豐富多彩的周末活動方案，讓時間管理能力在生活中落地。

教師思考

自主簽到至周末計劃制定，助力幼兒完成從“認識時間”到“管理時間”的跨越，成為時間小主人。自主簽到強化守時與規(guī)則意識，周末計劃實現(xiàn)教育場景向家庭遷移，顯著提升幼兒計劃性、自主性與問題解決能力，形成良好行為風格。這種生活化教育方式讓幼小銜接更扎實，為幼兒終身發(fā)展奠定習慣基礎。

感悟與反思

任務驅(qū)動 親身體驗

活動以幼兒認識、利用和分配時間為目標，注重親身實踐與實際操作，潛移默化萌發(fā)珍惜時間的意愿。

聚焦問題 探索交流

幼兒通過探究式學習聚焦核心問題，圍繞 “一分鐘有多長”“如何分配時間” 等展開交流討論與分析驗證，獲取新經(jīng)驗。

遷移經(jīng)驗 實現(xiàn)價值

將抽象時間具象化，結(jié)合原有經(jīng)驗、親身體驗與場景模擬，體會時間對生活學習的重要性?；顒雍笃谟變簩W會關注時間、規(guī)劃事務，成為時間小主人，達成幼小銜接目標。

這次活動中，孩子們觸摸到時間的痕跡，讀懂時鐘跳動的數(shù)字，將抽象時間化為可掌控的日常規(guī)劃。他們用稚嫩筆觸記錄時間變化，用童真言語追問時光去向。這場與時間的邂逅，讓孩子們明白時間既是數(shù)字刻度，更是時光印記，一顆“時間的種子”已在心中生根，終將枝繁葉茂。