近日，教育部教師隊(duì)伍建設(shè)專家指導(dǎo)委員會(huì)正式發(fā)布《教師生成式人工智能應(yīng)用指引（第一版）》。

眾所周知，人工智能技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來(lái)前所未有的變革，然而如何界定ai技術(shù)在教學(xué)中的角色，始終是學(xué)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。

中國(guó)人民大學(xué)郭英劍教授此前曾敏銳地指出，公眾視線往往聚焦于學(xué)生端的AI使用，卻忽視了教師與管理者實(shí)則是校園內(nèi)首批技術(shù)使用者，因此優(yōu)先推動(dòng)教師合規(guī)、科學(xué)地應(yīng)用AI，是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵前置條件。

相關(guān)事實(shí)數(shù)據(jù)也證明，AI在高校的普及率已遠(yuǎn)超預(yù)期。像麥可思2024年中國(guó)高校師生生成式AI應(yīng)用情況研究數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)99%的高校教師已不同程度地涉足AI使用，其中56%的教師頻繁使用，且呈現(xiàn)出顯著的代際與崗位差異——“90后”與“80后”教師頻繁使用比例分別達(dá)到68%和60%，顯著高于年長(zhǎng)教師。

（圖源：麥可思研究）

這表明，AI已不再是可有可無(wú)的輔助工具，而是深度嵌入教學(xué)科研流程的核心要素。

因此，《指引》的出臺(tái)，旨在通過明確的制度供給，將這種自發(fā)的、零散的技術(shù)探索，引導(dǎo)至科學(xué)、理性、合規(guī)的軌道上來(lái)，既賦予了教師利用AI進(jìn)行語(yǔ)法檢查、句式優(yōu)化及個(gè)性化教學(xué)支持的權(quán)利，明確了技術(shù)賦能的合法性，又為日益普及的AI應(yīng)用確立了統(tǒng)一的行為標(biāo)尺，確保技術(shù)紅利在教育場(chǎng)域內(nèi)的有序釋放。

明確使用的“紅線”

《指引》以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇朕o劃定了教師使用AI的倫理紅線與操作邊界，比如：

教師使用生成內(nèi)容時(shí)須進(jìn)行事實(shí)核查、價(jià)值審查、適切評(píng)估，嚴(yán)禁未經(jīng)審查直接使用。涉及民族、宗教、意識(shí)形態(tài)等高敏感內(nèi)容，應(yīng)提交學(xué)校相關(guān)管理部門審查。 尤其是審慎使用評(píng)語(yǔ)。使用生成式人工智能輔助撰寫學(xué)生評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師須基于真實(shí)觀察和情感關(guān)懷，注重評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的針對(duì)性與人性化表達(dá)，避免直接套用模板或出現(xiàn)空洞化、格式化表述。不得將生成式人工智能對(duì)作文、藝術(shù)作品、開放性作業(yè)等的自動(dòng)批改結(jié)果作為學(xué)生最終評(píng)價(jià)予以直接使用。

與此同時(shí)，鑒于AI生成內(nèi)容普遍存在的“幻覺”現(xiàn)象——即看似合理實(shí)則存在事實(shí)謬誤或邏輯偏差，在學(xué)術(shù)倫理維度，《指引》重申了誠(chéng)信原則，明確禁止將AI生成內(nèi)容直接作為原創(chuàng)觀點(diǎn)、研究報(bào)告或課題申報(bào)書提交，還特別強(qiáng)調(diào)不得利用技術(shù)手段進(jìn)行“洗稿”以規(guī)避查重。

此外，數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)被提升至新的高度，未經(jīng)授權(quán)錄制課堂音視頻、采集非教學(xué)必需信息被明令禁止，且在處理學(xué)業(yè)報(bào)告等敏感數(shù)據(jù)時(shí)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的脫敏處理。

各大高校，早已“行動(dòng)”

可以說(shuō)，隨著《指引》的落地，高校教師的職業(yè)角色與責(zé)任體系正面臨深刻重塑，“人機(jī)共生”背景下的責(zé)任歸屬日益清晰。

在《指引》發(fā)布之前，清華大學(xué)、上海交通大學(xué)及新加坡國(guó)立大學(xué)等國(guó)內(nèi)外頂尖學(xué)府已先行探索，構(gòu)建了以“教師負(fù)責(zé)制”為核心的治理框架。

清華大學(xué)強(qiáng)調(diào)教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主裁量AI應(yīng)用程度，并對(duì)生成內(nèi)容負(fù)責(zé)（源自：《清華大學(xué)人工智能教育應(yīng)用指導(dǎo)原則》）；

上海交通大學(xué)明確指出教師是“AI+教學(xué)設(shè)計(jì)”的第一責(zé)任人，對(duì)使用風(fēng)險(xiǎn)工具保留追責(zé)權(quán)利（源自：《上海交通大學(xué)關(guān)于在教育教學(xué)中使用AI的規(guī)范》）；

新加坡國(guó)立大學(xué)的政策則更為嚴(yán)厲，規(guī)定若AI生成錯(cuò)誤引發(fā)教學(xué)事故，教師不得以技術(shù)供應(yīng)商失誤為由推卸責(zé)任（源自：《人工智能教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)用政策（正式版）》）。

總之，在AI的實(shí)際應(yīng)用中，高校教師需要善用技術(shù)賦能個(gè)性化育人與科研創(chuàng)新，更要通過持續(xù)的素養(yǎng)提升，跨越技術(shù)應(yīng)用的“認(rèn)知鴻溝”，在遵守合規(guī)要求的前提下，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步與教育質(zhì)量提升的同頻共振。

責(zé)任編輯：杜蔚杰

責(zé)任校對(duì)：張 強(qiáng)

審 核： 張 彤

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