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著名教育學(xué)家波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng)”，這句話戳中了教師成長(zhǎng)的要害：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的反思也只是空中樓閣。

對(duì)一線教師而言，想要快速提升教學(xué)能力，主動(dòng)反思、勤于復(fù)盤(pán)是關(guān)鍵，而堅(jiān)持寫(xiě)“教后記”，正是最扎實(shí)、最有效的反思方式。

特級(jí)教師華應(yīng)龍三十年如一日記錄教后記，從普通教師蛻變?yōu)閿?shù)學(xué)教育專(zhuān)家，恰恰印證了“教后記”的巨大能量。那么“教后記”怎么寫(xiě)？

1

捕捉“意外亮點(diǎn)”

一堂課的精彩，往往藏在預(yù)設(shè)之外的“小驚喜”里：可能是學(xué)生一句天馬行空的提問(wèn)，讓沉悶的知識(shí)點(diǎn)突然鮮活；可能是教師臨場(chǎng)調(diào)整的一個(gè)比喻，讓抽象的概念瞬間落地……

這些不可預(yù)設(shè)的精彩瞬間，是最鮮活的教學(xué)智慧。若不及時(shí)記錄，這些亮點(diǎn)會(huì)像指間沙般溜走。而把它們寫(xiě)進(jìn)教后記，不僅能留存當(dāng)下的靈感，更能為后續(xù)備課積累獨(dú)家素材。

久而久之，面對(duì)類(lèi)似的突發(fā)狀況，你自然能如蘇軾所言“竹杖芒鞋輕勝馬”，從容應(yīng)對(duì)、游刃有余。

2

聚焦“困頓疑惑”

教學(xué)的高明之處，從來(lái)不是“我講得有多好”，而是“我懂學(xué)生有多難”。

課堂上，學(xué)生緊鎖的眉頭、躲閃的目光、遲疑的回答，都是無(wú)聲的求救信號(hào)：或許是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)太抽象，學(xué)生跟不上；或許是教學(xué)節(jié)奏太快，學(xué)生沒(méi)消化；又或許是案例太陌生，學(xué)生難共鳴。

就像醫(yī)生“望聞問(wèn)切”診病情，教師也要練就一雙火眼金睛，從學(xué)生細(xì)微的表情變化里，讀懂他們的卡殼點(diǎn)。這就需要我們把課堂上的困頓點(diǎn)寫(xiě)在教后記里并作出“診斷”。

針對(duì)性調(diào)整后，往后的課才能真正“對(duì)癥教學(xué)”。畢竟，學(xué)生的困惑，正是教學(xué)改進(jìn)的源頭活水。

3

直面“失誤不足”

“智者千慮，必有一失”，即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在課堂上也難免留下遺憾：可能是板書(shū)時(shí)寫(xiě)錯(cuò)關(guān)鍵數(shù)字，可能是時(shí)間分配不當(dāng)導(dǎo)致重點(diǎn)未講透，也可能是對(duì)學(xué)生提問(wèn)的回應(yīng)太倉(cāng)促……

這些失誤若不及時(shí)反思，只會(huì)變成下次教學(xué)的“絆腳石”；而若正視它們，寫(xiě)進(jìn)教后記認(rèn)真剖析，就能變成打磨教學(xué)的“磨刀石”。

我曾在教“組合圖形的面積”時(shí)犯過(guò)一個(gè)錯(cuò)：直接給出了添加輔助線的方法，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，似懂非懂。后來(lái)在教后記里復(fù)盤(pán)才明白：應(yīng)該先讓學(xué)生自主嘗試，哪怕走了彎路、想錯(cuò)方法，也比被動(dòng)接受更有效果。下次再教這節(jié)課，我要把解題權(quán)還給學(xué)生。

倘若總回避失誤，只會(huì)陷入“歲歲年年人不同，年年歲歲課相似”的停滯，唯有正視失誤、剖析不足、迭代方法，才能讓教學(xué)從粗糙走向精致。

4

珍視“創(chuàng)新見(jiàn)解”

韓愈說(shuō)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，課堂上最珍貴的，莫過(guò)于學(xué)生跳出預(yù)設(shè)的“創(chuàng)新見(jiàn)解”，比如對(duì)一道題的另類(lèi)解法、對(duì)課文主旨的獨(dú)特解讀、對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的巧妙優(yōu)化……這些“小創(chuàng)見(jiàn)”，不只是學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，更是教師教學(xué)的新素材。

如果教師只一味按自己的思路走，忽略這些意外之喜，便錯(cuò)過(guò)了寶貴的“教學(xué)相長(zhǎng)”機(jī)會(huì)。把學(xué)生的創(chuàng)新見(jiàn)解寫(xiě)進(jìn)教后記，下次備課可以把它作為拓展內(nèi)容，讓學(xué)生看到思維的多樣性；同時(shí)也能鼓勵(lì)提出見(jiàn)解的學(xué)生、激發(fā)更多學(xué)生的主動(dòng)思考。

5

剖析“典型錯(cuò)例”

學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)是常態(tài)，但錯(cuò)誤不是“洪水猛獸”，而是一面映照問(wèn)題的鏡子。錯(cuò)例既照出學(xué)生認(rèn)知的缺口、思維的盲區(qū)，也照出教師教學(xué)的短板。

若能將典型錯(cuò)例記錄下來(lái)，深入分析錯(cuò)誤背后的原因，教學(xué)便能更有針對(duì)性，學(xué)生也能在“知錯(cuò)改錯(cuò)”中更快成長(zhǎng)。

同時(shí)，把記錄的錯(cuò)例分享給學(xué)生，讓大家一起分析原因，既能幫學(xué)生避免再犯，也能培養(yǎng)他們“正視錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤”的習(xí)慣。

正如泰戈?duì)査f(shuō)：“錯(cuò)誤經(jīng)不起失敗，但是真理卻不怕失敗”，在錯(cuò)例中積累的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)成為學(xué)生走向真理的墊腳石。

6

梳理“再教設(shè)想”

寫(xiě)教后記不是“記完就結(jié)束”，關(guān)鍵是從中提煉“下次怎么做更好”——這就是“再教設(shè)想”。

怎么找靈感？當(dāng)局者迷，旁觀者清。我們可以請(qǐng)同行聽(tīng)課提意見(jiàn)，把有用的建議記下來(lái)；可以主動(dòng)聽(tīng)別人的課，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短；也可以課后簡(jiǎn)單問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課你覺(jué)得哪里好？希望老師怎么改？”

把這些反饋和自己的分析相結(jié)合，在教后記里梳理：哪些設(shè)計(jì)要保留？哪些要調(diào)整？哪些“一廂情愿”的想法該剔除？這樣的“再教設(shè)想”，能使我們發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)契機(jī)，為下一節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)教學(xué)水平的提高定會(huì)大有裨益。

從捕捉意外亮點(diǎn)到聚焦困頓疑惑，從直面教學(xué)失誤到珍視創(chuàng)新見(jiàn)解，從剖析典型錯(cuò)例到梳理再教設(shè)想……教后記的每一個(gè)要點(diǎn)，都是教師與自我對(duì)話、與教育對(duì)話的過(guò)程。

教后記不需要華麗的辭藻，哪怕是幾行潦草的字、幾個(gè)零散的關(guān)鍵詞，只要記的是“真問(wèn)題”、寫(xiě)的是“真思考”，就是教師最寶貴的“真成長(zhǎng)”。

對(duì)每位一線教師而言，堅(jiān)持寫(xiě)“教后記”，那些零散的記錄會(huì)漸漸匯聚成河，那些細(xì)碎的思考將慢慢凝結(jié)成珠。終有一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)，筆尖下流淌的不只是文字，更是屬于自己的教育智慧，那是你從“普通教師”走向“優(yōu)秀教師”的清晰來(lái)時(shí)路。

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作者｜高振榮

編輯｜智庫(kù)君

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