今天讀到一位母親的自述，字字戳心，讓人憤怒又心疼。

開家長會時，她前排兩個高二男生嬉笑著說出的話，像刀子一樣扎進(jìn)她耳朵：“你是有媽生有媽管，有的人是有媽生沒媽管。”“對對對，有些人連媽都沒有，他媽得癌癥死球了，哈哈哈……”

他們調(diào)侃的，是一個兩個月前失去母親的少年。當(dāng)晚，她從女兒口中得知更殘酷的細(xì)節(jié)：這樣的傷害，已經(jīng)持續(xù)了整整兩個月。老師叫過兩名男生的家長，嚴(yán)肅指出這是語言霸凌、是缺德，家長總是“答應(yīng)得好好的，一定教育”?？赊D(zhuǎn)過身，兩個男生又把這世間最深的痛楚，當(dāng)作隨手拋灑的笑料。

這不是孩子間無心的玩鬧。高二的學(xué)生，思想已經(jīng)成熟了，他們釋放的，是明明白白的惡意。

那個被傷害的男孩，原本安靜、樂于助人，總在班級默默搬飯、搬書。母親離世后，他話更少了，如今連這份沉默都無處安放。

文章的評論區(qū)炸開了鍋，折射出網(wǎng)友面對此事時全部的憤怒、無力與尋找出口的焦灼。

人們首先將矛頭指向家庭?！案鶅翰徽议L有問題。”一條高贊評論寫道，“都高二了，家長教出這種孩子，就是純粹的壞。”的確，將同學(xué)痛失母親的巨痛視為取樂材料，絕非“不懂事”可開脫，背后是同理心的徹底缺失，是家庭教育在“成人”教育上的嚴(yán)重失敗——惡意的種子，往往先在家庭的土壤里萌芽。

也有人認(rèn)為“這是老師的問題，班風(fēng)全在老師”。但立刻有人反駁：“現(xiàn)在的老師還不如看大門的權(quán)力大，除了叫家長能怎么樣？”這話戳中現(xiàn)實無奈：教育懲戒邊界模糊，管輕了無用，管重了風(fēng)險滔天。責(zé)任在“家校共育”的口號下被推來推去，最終落在最無助的孩子身上。

一位父親分享了兒子的故事：高中時，有同學(xué)父親去世，一個嘴欠的學(xué)生口無遮攔，他兒子和幾個同學(xué)當(dāng)場“一頓爆捶”。班主任處理后對挨揍學(xué)生的家長說：“你兒子學(xué)習(xí)還不錯，但情商堪憂，這頓揍挨得不冤?！边@位父親最后對兒子說：“行，有點兒擔(dān)當(dāng)。下次注意?。。　蹦侨齻€驚嘆號，像是為一種久違的、樸素的正義感鼓勁。這些“以暴制暴”的故事能獲高贊，恰恰因為在制度性解決常常缺席的角落里，人們依然渴望即時有效的正義，哪怕它顯得粗糙。

最讓人鼻尖一酸的，是“戴圍巾的小熊”母親的留言。她說，丈夫上個月離開，上初二的小兒子曾問“如果同學(xué)問爸爸去哪了該怎么回答”，她教孩子說“爸爸回老家了”——因為她至今和孩子們假裝，爸爸只是出了遠(yuǎn)門。她寫道：“換位思考，如果我的孩子被同學(xué)一直拿這事開玩笑，我一定要跟老師投訴……這本來在孩子心里已經(jīng)夠傷心的事，還要被這樣開玩笑，得多心塞。”

這是一個母親最深切的恐懼與共情，讓所有宏大爭論都落回地面——落在一個具體孩子可能承受的具體痛苦上。

歸根結(jié)底，人們爭論家庭失教、學(xué)校失職，甚至懷念私力救濟(jì)，指向的都是同一個訴求：該如何為這些脆弱的心靈，構(gòu)建一個真正安全的環(huán)境？

那個男孩的遭遇，評論區(qū)的眾生相，共同叩問著：當(dāng)知識灌輸日益高效，對生命的教育、對悲憫的培育，是否跟上了腳步？

法律的歸法律，教育的歸教育，但在這之間，還有一片廣闊的天地，叫“人之常情”。如果連最基本的、對他人痛楚的共情都失去了，培養(yǎng)出的不過是高分的機(jī)器與冰冷的靈魂。

其實這樣的事處理起來并不復(fù)雜。高中非義務(wù)教育，老師與家長再次溝通無果后，可直接將其作為校園霸凌線索報給學(xué)校，按程序處理：兩名語言霸凌的學(xué)生先停課一周，同時指導(dǎo)家長管教；復(fù)學(xué)后觀察一周，若效果不佳，頂格處罰——開除學(xué)籍。到那時，家長還會不重視嗎？

你認(rèn)為對這種家長管教失責(zé)的高中生，還有什么更好的矯正辦法？歡迎留言討論。

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